【正文】 較等。如陳毅寫的《青松》和《紅梅》。教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類對比，辨別寫作手法上的異同，從而活躍了學(xué)生的思維。我在教學(xué)《繁星》時，讓學(xué)生比較：“我躺在艙面上，仰望天空。在教學(xué)《珍貴的教科書》時，我讓學(xué)生改用倒敘的方法給課文寫開頭，促使學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。詞語說話訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。我在看圖說話課時，發(fā)給學(xué)生一張印有二十多個圓圈的紙，要求學(xué)生在每個圓圈上添加幾筆構(gòu)成一幅簡單的圖畫，并根據(jù)自己所畫的內(nèi)容說上一句完整的話，學(xué)生饒有興趣地展開了想象 的翅膀，畫了一幅又一幅有趣的畫。如“爸爸給了我一只大蘋果，我分一半給外婆?！币龑?dǎo)復(fù)述。思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹趯?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的系統(tǒng)工程中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育無疑是關(guān)鍵舉措。本文試述愚見，以求教于大方之家。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小語教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽古人云：“學(xué)貴有疑”。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。不久學(xué)生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學(xué)生說蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球救氲阶熘薪懒私溃@一意想不到的知識都憑借學(xué)生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。因此，只有讓學(xué)生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。經(jīng)過一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會課文內(nèi)涵。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的。想像來源于生活實(shí)際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想像，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異想天開，拓展思維。如學(xué)習(xí)《夢想》一文后，教材安排了這樣一組練習(xí)填空：(1)古時候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在。這是一道永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)，學(xué)生依據(jù)前三項(xiàng)練習(xí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。長期以來，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。學(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：本文從主要從學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新策略的運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法的運(yùn)用，以及運(yùn)用積極的評價方式對創(chuàng)新能力的促進(jìn)等方面，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。此外，教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、活動激趣等方法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因?yàn)樘岢鲆粋€新問題，從新角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想像力”。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。經(jīng)過一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會課文內(nèi)涵。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。德國哲學(xué)家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。想像來源于生活實(shí)際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。這樣就能使學(xué)生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力，崇高精神。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教師在教學(xué)中通過對課文進(jìn)行復(fù)述、仿寫、改寫等形式豐富學(xué)生的想象，所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生把課文內(nèi)容用自己的話語進(jìn)行轉(zhuǎn)述，其前提是對課文內(nèi)容充分的熟悉了解。有了模仿訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后可進(jìn)行改寫的訓(xùn)練。創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人??他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。長期以來，教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等。學(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到可持續(xù)的發(fā)展，教師必須采用賞識教育，改變對學(xué)生的評價方式。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。在教學(xué)中，倘若能引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用比較法，就能使一些表似實(shí)異的概念或研究對象條分縷析，思維和認(rèn)識必然清晰有序。優(yōu)化比較，教給正確的思維方法。通過比較辨析，讓學(xué)生從表面的“同”中悟出實(shí)質(zhì)的“異”來，從而加深了對概念的認(rèn)識和理解。應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，增強(qiáng)思維度，讓學(xué)生積極思索并解決問題。教學(xué)時應(yīng)運(yùn)用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。放大錯例，深化思維能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好思維打下基礎(chǔ)。然后，可讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童思維能力。如：認(rèn)識正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰的方法多。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習(xí)時讓兒童想象哪些現(xiàn)象說明秋天到了。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，我問學(xué)生還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些同學(xué)提出可以使瓶子傾斜，有的同學(xué)提出可以在瓶子上戳個洞，有的同學(xué)甚至提出找一根麥管來吸，我就把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，用實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生親自動手嘗試。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍??課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生的思維都得到訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的