【正文】 用。例如：運用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學生的形象思維。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產(chǎn)生直覺思維，從而進入創(chuàng)造性的思維活動中?？偠灾乩碇R與生產(chǎn)、生活實際及其他學科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。在教學過程中，教師啟發(fā)誘導得好，學生的發(fā)散思維能力就越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到很大的影響。地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。”利用多媒體創(chuàng)設情境，有助于提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性。用這樣一段影視片來導入新課，創(chuàng)設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了 “交通是經(jīng)濟發(fā)展的?先行官?”。地理教學過程中必須不斷培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。要解決這一個問題，可以從制作課件的首要工作收集素材開始，應該收集哪些素材為課件所用呢?這就要求學生首先必須認真詳細的閱讀課文內(nèi)容。比如有關東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學生則能夠收集到更多相關的文字、圖片、視頻資料，通過這些學生可以全方位的了解東南亞的旅游資二、注重雙方交流溝通新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。三、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。五、引導學生“好動”九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。第四篇：數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創(chuàng)造型人才。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢？一、指導觀察觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。其次，要在觀察中及時指導。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。 如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。用上具體量，解1；3600247。4）；解3：4[（360036001/6）]247。（1/6247。1/61）；此時學生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學想出解7：4247。四、誘發(fā)靈感靈感是一種直覺思維。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目(7/13/9/25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數(shù)化成同分子分數(shù)再比較大小的簡捷方法。二年多來，大部分同學的學習都取得了一定的進步，有的同學很快就適應了初中數(shù)學課程的學習，通過自己的努力，進步很大；但也有的同學一下子不能適應初三階段緊張的學習和生活，自信心下降，與其他同學拉大了差距。通過二年多的學習，想必同學們都有這樣的親身體會，在學初中的有關基礎知識內(nèi)容時，只要認真聽老師講解，都能聽得懂，所以要掌握一般的基礎知識并不難。完全不是這么回事。事實是，前幾屆有好些個同學原本數(shù)學成績很差，到初三了才著急起來，認真地持之以恒地補習舊知識，學習新知識，最后在中考時取得了較理想的成績。有不少同學中考后都有這樣的感嘆：早知中考數(shù)學題這么容易，我平時學習只要稍微認真一點， 能真正拿個五、六十分(不是摻假的)，中考拿個一百多分絕對沒問題。我說你只講對了一半。同樣，是運用大家熟記的法則做出來的。因此，數(shù)學的定義、法則、公式、定理等一定要記熟，有些最好能背誦，朗朗上口。打一個比方，數(shù)學的定義、法則、公式、定理就像木匠手中的斧頭、鋸子、墨斗、刨子等，沒有這些工具，木匠是打造不出家具的；有了這些工具，再加上嫻熟的手藝和智慧，就可以打出各式各樣精美的家具。最常見的等量關系就是“方程”。初二和初三我們學習了解一元二次方程、二元二次方程組、簡單的三角方程；到了高中我們還將學習指數(shù)方程、對數(shù)方程、線性方程組、參數(shù)方程、極坐標方程等。所謂的“方程”思想就是對于數(shù)學問題，特別是現(xiàn)實當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關系，善于用“方程”的觀點去構建有關的方程，進而用解方程的方法去解決它。但是，研究代數(shù)要借助“形”，研究幾何要借助“數(shù)”，“數(shù)形結合”是一種趨勢，越學下去，“數(shù)”與“形”越密不可分，到了高中，就出現(xiàn)了專門用代數(shù)方法去研究幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。嘗到甜頭的人慢慢會養(yǎng)成一種“數(shù)形結合”的好習慣。這就是運用“對應”的思想和方法來解題。比如，我們學校要擴大校園，需要向某村征地?！稗D化和替代”的思想，是解題的最重要的思維習慣。三、自學能力的培養(yǎng)是深化學習的必由之路在學習新概念、新運算時，老師們總是通過已有知識自然而然過渡到新知識，水到渠成，亦即所謂“溫故而知新”。他說：我是教物理的，可是經(jīng)常外出,同學們物理學得好，不是我教出來的，而是他們自己悟出來的。隨著年齡的增長，同學們的依賴性應不斷減弱，而自學能力則應不斷增強。因此，以前的數(shù)學學得扎實，就為以后的進取奠定了基礎，就不難自學新課。檢驗數(shù)學學得好不好的標準就是會不會解題。但是，做不出是一回事，沒有去做則是另一回事。也同樣要先分析、研究，找到正確的思路后才向你講授。要敢于去做題，要善于去做題。其實，一道題和一類題之間有一定的共性，可以想想這一類題的一般思路和一般解法，但更重要的是抓住這一道題的特殊性，抓住這一道題與這一類題不同的地方。但是，做題一定要抓住其特殊性則絕對沒錯。數(shù)學題目是無限的，但數(shù)學的思想和方法卻是有限的。”這樣，通過強化的訓練，培養(yǎng)自己良好的數(shù)學思維習慣，掌握正確的數(shù)學解題方法。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“ 反過來想一想”。凡此種種，使得培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這 一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性 較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引 導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。這樣做，培養(yǎng)了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而促進了正逆向思維的聯(lián)結，使兩者相互檢驗、相互 補充，進而產(chǎn)生良好的交叉效應。