【正文】 要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維?！苯處熢谖锢斫虒W中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如何改變思維定勢，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。這樣的習作教學，學生既有話可說，又有豐富內(nèi)容可寫，在習作教學中學生的思維能力從多方面、多角度中得到訓練。再結(jié)合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當前的現(xiàn)實，讓學生說說看到塑像想說什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內(nèi)心的感受、想法，這樣就讓學生從不同角度了解、感悟課文內(nèi)容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。第二、強化速讀訓練 速讀的實現(xiàn)主要憑借的是直覺思維能力。實證明這是培養(yǎng)學生語感、發(fā)展直覺思維的重要途徑。撰寫的論文多次獲國家級一等獎。遇到這種問題，我先給學生加以提示和引導，喚起他們對平時經(jīng)驗的回憶，再因勢利導靈活運用思維方法來理解問題。學生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍瓦藍的，有白云在飄動，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的體會?！边@個回答只從大雁這一方面回答的，不全面。所以，這句話正好說明了森林很密。加強語感訓練，應注意以下幾點。例如特級語文教師錢夢龍執(zhí)教《少年中國說》，就是從整體出發(fā)，讓學生先形成語感，然后再逐步體會深入分析的。主要參考文獻：李智賢《兒童心理學》，人民教育出版社，1993年修訂版。我們在教學中就必須引導學生開拓思路，大膽思考。比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導致許多學生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學的時候也沒有特意分析這個問題，就會使學生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時的地理教學中注重知識系統(tǒng)的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運用。總而言之，地理知識與生產(chǎn)、生活實際及其他學科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。如果老師進行了科學合理的設(shè)計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(shù)(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。然而，思維能力的培養(yǎng)在實際操作過程中還會出現(xiàn)各種問題，這就需要我們廣大教師在工作中時刻總結(jié)、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學生的教學方式，真正做好人類靈魂的工程師。采用開放題和開放式教學提高學生的創(chuàng)造性思維能力。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。這兩種特性決定了對高中地理的學習絕不是死記硬背，而是應該注重理解，提高地理思維能力。三、注重學生發(fā)散思維訓練由于條件的限制，農(nóng)村小學生的語文水平確實存在不足。這種提取不是建立在熟讀深思、揣摩推敲基礎(chǔ)上的，而是通過默讀快速搜尋文眼、重點句段，并從中獲得本意、大意或言外之意的。在語文學習中，課文在內(nèi)容上是融價值觀、情感、能力、審美等多方面教育效益于一體的綜合體，在形式上則是字、詞、句、篇、語、修、邏、文的有機結(jié)合。它不預先經(jīng)過一番理智思考和邏輯判斷，而是憑借著言語活動的經(jīng)驗直覺地對語言作出敏銳的感受，瞬間感知和領(lǐng)悟語言。書上說這時的整個森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴散出去，這就是因為樹太多了，樹枝太密了。教學中，我在學生對課文內(nèi)容已基本了解的基礎(chǔ)上，組織討論，最后引導他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學生留下深刻的印象?！娟P(guān)鍵詞】：語文教學思維能力培養(yǎng)課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。”這一教學過程，我是通過引導學生運用比較這一思維方法來體會，使學生悟出運用形容詞可以使文章更生動，更形象，給人留下更深刻的印象?！边@句是不是表現(xiàn)了樹木很密這個問題時，學生認為“是”。我堅信：愛是打開學生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！第二篇：語文教學中如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的直覺思維能力 孫芙蓉 河北省棗強縣王常學區(qū)中心校 053100 直覺思維