語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)-閱讀頁(yè)
2024-10-25 13:06本頁(yè)面
【正文】 思維能力的具體做法針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢(shì)，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)時(shí)期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候有關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對(duì)有關(guān)季風(fēng)的知識(shí)有了一個(gè)全面的理解。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請(qǐng)教生物老師，有關(guān)太陽(yáng)高度的問題，就要請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。從而鞏固了舊知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，不僅學(xué)到的知識(shí)得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識(shí)到分析圖的理性認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個(gè)重要手段。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個(gè)重要課題。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。物理教學(xué)中，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，切中要害?！耙搿钡姆椒ㄓ校簩?shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維；條件的逆向思維。因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。下面，我們以《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)案例來說明：（1）引入新課時(shí)的問師(引入):前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話，那將做什么運(yùn)動(dòng)?生(回答)：作曲線運(yùn)動(dòng)。師：請(qǐng)注意我們指的是“運(yùn)動(dòng)物體”。（2）對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?”（3）在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問和反問可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。例如，一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長(zhǎng)的固定斜面間的動(dòng)摩擦因素為p，且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光說過：“不懷疑不能見真理。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。請(qǐng)看下面的例子：一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成1200 角的兩個(gè)力FI和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大?分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個(gè)教師放在首位考慮的問題，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻貫穿于素質(zhì)教育中。
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