【正文】 的各種角的圖形；既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動態(tài)中的角。數(shù)是抽象的數(shù)學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。如10 以內(nèi)數(shù)的認識，學生先要數(shù)小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數(shù)課文實物圖： 1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數(shù)具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立3… …10的概念。培養(yǎng)學生空間觀念。要培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念，教學時一定要 聯(lián)系實際。通過這樣在實際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在學生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。第五篇：在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是開發(fā)人的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。黨和國家領導人高度重視創(chuàng)造教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律，是素質教育的重要任務。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，這就要求我們要在數(shù)學教學中不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。一、創(chuàng)新思維及特征思維就是我們平常所說的思考，創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造力的核心。這種思維能力只要我們有意識地進行培養(yǎng)學生是可以具備的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學模式，我嘗試了以下幾種教學模式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。例如，在教學兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，當出示“38+9=”后，教師讓學生以小組為單位進行討論，如何計算這道題，比比哪個小組的方法多。最后這道題學生竟然總結出8種不同的解答方法，有些解法甚至是教師事先沒想到的。（二）活動式教學這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的數(shù)學活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學生在活動中認識數(shù)學、理解數(shù)學、熱愛數(shù)學。其次讓學生在“畫一畫”中，通過在網(wǎng)格中畫平行四邊形來鞏固平行四邊形的特征。在“猜一猜”的環(huán)節(jié)中，通過猜“是什么圖形”一方面進一步鞏固平行四邊形的特征，另一方面給學生滲透要全面看問題的意識。最后學生在“變一變”的環(huán)節(jié)中體會到平行四邊形易變形的特性?；顒邮浇虒W為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維搭設了橋梁。對于這類知識的教學，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。例如，在教學“平均分”時，教師首先讓學生來分果丹皮，由于每組的人數(shù)和果丹皮的數(shù)目不同，所以在匯報時每組分得的結果也就不同。教師再次把問題拋給學生：“你能想個辦法，使不是平均分的組也變成平均分嗎？”學生馬上投入到探索中，想出了多種不同的方法解決，從而加深了對平均分概念的理解。教師在分橡皮的環(huán)節(jié)中，再次設置情境拋出問題：“把8塊橡皮平均分給4個小朋友，可以怎么分？”學生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)了平均分的兩種不同的方法?！翱梢栽趺醋?？”問題一出，學生們又馬上沉浸在探索之中。這種探索式教學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維開辟了道路。敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。（1）觀察比較它們的積，學生發(fā)現(xiàn)下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口訣的積都比下一句少9。（3）觀察比較它們積的十位數(shù)與乘數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)都比乘數(shù)少1。（二）注意培養(yǎng)想象力 想象是思維探索的翅膀?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。例如，在學完用兩步解決問題后，我設計了這樣一個練習的環(huán)節(jié)。然后給學生創(chuàng)設一個春游前購買食品的情境，讓學生想一想如果給100元錢可以買什么食品。由此探討了應該如何進行合理搭配，有幾種方法。（三）注意培養(yǎng)發(fā)散思維 發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)新能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比的。比如訓練學生對同一條件，聯(lián)想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等訓練。例如，教學“分類”時，設計了這一個動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生親自動手把一些圖片進行分類。在學生基本分成這幾大類的基礎上，我又讓學生再想一想還有沒有其他分類的方法，學生的思維很活躍，經(jīng)過討論又想出了許多其他分類的方法，有的按“物體本身會不會叫”來分類；有的按“有沒有腳”來分類；有的按“能不能吃”來分類??只要分類分得有道理我都給予充分的肯定。從而使學生經(jīng)過自己的探索，掌握數(shù)學知識并把知識加以擴展，在愉快情緒的體驗下培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。同時，還應當應用數(shù)形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。這時班上有一學生就向我提出了這樣一個問題：“周老師，學校運動會的報名要求，我認為就不科學，您想呀，每個班的人數(shù)不同，可同一個項目卻都是限報三人，這多不公平呀！”“是嗎？”我馬上意識到這是六年級數(shù)學才會涉及的“比”的問題，但我沒有馬上回答他，“這可不太好辦呀！這里面包含著很深奧的數(shù)學知識，我們一起想辦法找一個公平的辦法吧”。最后，有些建議如“每七個人推薦一人”“四舍五入”獲得了大家的肯定，而作為一名數(shù)學教師，我卻從中看到了除法的意義、比、近似值等多個概念已被學生朦朧地接觸與運用?？傊?，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。