【正文】 “平行線”時(shí)，我校一位教師用了三個(gè)大問(wèn)題貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)去探究生成：?在紙上任意畫(huà)兩條直線，他們的關(guān)系是怎樣的？?你能用什么方法說(shuō)明這兩條直線是相互平行的？?生活中哪些地方存在平行線（教學(xué)用的黑板有幾組平行線）？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生探究，學(xué)生在自己實(shí)踐、觀察、討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兩條直線會(huì)相交，會(huì)平行，還會(huì)重合三種情況；通過(guò)實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)。沒(méi)有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。①、一題多解。例如在教學(xué)完“8加幾”的進(jìn)位加法時(shí)，設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性的題目：（）+（）+（）=16，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“湊十法”和連加得出各種答案，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的非常積極，可能有2+8+6=13+8+5=16??充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。一題多變可以使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，老師要放手讓學(xué)生到知識(shí)的大海中搏擊，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新精神?！币墒谴蜷_(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，從存疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，例如我在教學(xué)求“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生善于觀察事物的意識(shí)，布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回到家，看看身邊哪些物體是長(zhǎng)方形，試著計(jì)算它們的面積?！崩铥愓f(shuō)：“她家桌面的面積為120平方厘米。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學(xué)生明白都是長(zhǎng)方形面積，但大小卻不一樣。（五）動(dòng)手操作探究過(guò)程皮亞杰說(shuō)過(guò)：“動(dòng)作性的活動(dòng)對(duì)兒童理解空間觀念具有無(wú)比巨大的重要性。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中獲取知識(shí)、發(fā)展思維。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與操作，獨(dú)立思考、激起聯(lián)想，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，而且使每個(gè)學(xué)生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識(shí)”之后，為了讓學(xué)生對(duì)角、直角的概念更好的掌握，因此可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想。師又說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們擺出兩個(gè)三角形，看這兩個(gè)三角形共有幾個(gè)角？最少用幾根小棒？”大部分學(xué)生很快擺出了兩個(gè)獨(dú)立的三角形，并說(shuō)出共有六個(gè)角，用了六根小棒。”學(xué)生又進(jìn)入了用小棒擺兩個(gè)三角形的活動(dòng)中，很快大部分?jǐn)[出了用小棒最少的圖形。這種在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識(shí)全過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)地位，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激活了他們的創(chuàng)新思維。新課改十分重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在實(shí)踐中的運(yùn)用, 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生手腦結(jié)合，操作實(shí)驗(yàn)，以體會(huì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。緊接著他們?cè)诎嚅L(zhǎng)的組織安排下各自分工，基本上每個(gè)人都有事可做，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們處理得井井有條，有的跟老板講價(jià)、有的在算自己物品的價(jià)錢(qián)，看著他們買(mǎi)到自己心愛(ài)的物品，小臉蛋上露出燦爛的笑容來(lái)。這樣不僅鍛煉了他們處理事情的能力，而且讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使思維更活躍，對(duì)今后的學(xué)習(xí)效果更好。這就需要我們廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)新大綱精神實(shí)質(zhì)，深入鉆研教材；當(dāng)好組織者、合作者與引導(dǎo)者這一角色，才能依據(jù)“課標(biāo)”理念和教材這一線索，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人。參考文獻(xiàn)：[1]：首都師范大學(xué)出版社。[3]：山東教育出版社。[5]。[7]：四川大學(xué)出版社。第四篇：解放思想要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力黨的十七大指出，“解放思想是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的一大法寶”?！睔v史上每次思想解放的實(shí)踐昭示我們，解放思想是引導(dǎo)社會(huì)前進(jìn)的強(qiáng)大力量，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的重要舉措。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服四個(gè)思想，增強(qiáng)四種能力。有的人不能解放思想，主要是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，又不注重實(shí)際調(diào)研和調(diào)查，思維素材貧乏，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)、憑好惡盲目決斷，主觀臆斷。要破除封閉短淺、保守僵化的思想，在深化改革、銳意創(chuàng)新上尋求突破?；钴S思維、善于聯(lián)想是形成創(chuàng)新性思維的起點(diǎn)，要摒棄四平八穩(wěn)、避生就熟的懶惰性，增強(qiáng)思維活躍性和多向性，善于把意義上差距很大的兩個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生新知識(shí)、新見(jiàn)解，要確立和增強(qiáng)善于聯(lián)想的能力，首先要掌握科學(xué)的思維方法——馬克思主義理論，在掌握立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法上下功夫。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服反應(yīng)遲鈍，增強(qiáng)超前思維能力。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服單一思維，增強(qiáng)多向思維能力。這樣無(wú)法破除陳舊的思想“堡壘”。其次要培養(yǎng)逆向思維能力。解放思想，更新觀念，不斷創(chuàng)新對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展具有重大意義。第五篇：淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)摘要：數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：一 興趣的培養(yǎng)；二 觀察力的培養(yǎng)；三 想象力的培養(yǎng)；四 探索能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？一 注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，這是興趣的選擇和定向作用的表現(xiàn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須先培養(yǎng)興趣。例如：要講解相似三角形的知識(shí)，本來(lái)這些抽象的內(nèi)容是比較枯燥的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候就可以首先提一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如問(wèn)當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，仰頭望著操場(chǎng)旗桿上高高飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí)，是不是很想知道操場(chǎng)旗桿有多高呢？如果能夠量出你在太陽(yáng)下的影子長(zhǎng)度，旗桿的影子長(zhǎng)度，再根據(jù)你的身高，怎樣計(jì)算出旗桿的高度呢？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都想知道的時(shí)候，你就可以告訴他們要解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以用今天要學(xué)的相似三角形的知識(shí)來(lái)解決，這就激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使外來(lái)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)所起的作用是強(qiáng)烈而持久的。”敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。2．在學(xué)生觀察中，教師要起到主導(dǎo)作用，積極的給與指導(dǎo)。3．要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體畫(huà)出具體的一些函數(shù)圖象進(jìn)行比較。觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。三 注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)想象是思維探索的翅膀。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想，想象有以下幾個(gè)基本要素：第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。例如：在復(fù)習(xí)近平行四邊形，矩形，菱形，正方形時(shí)，要求學(xué)生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時(shí)，這時(shí)變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角等于90度，這時(shí)又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個(gè)內(nèi)角等于90度，這時(shí)又是一個(gè)什么圖形？這一問(wèn)題的提出就打開(kāi)了學(xué)生的一連串的想象，平行四邊形一組鄰邊相等時(shí)變成了菱形，一個(gè)內(nèi)角為90度時(shí)變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個(gè)內(nèi)角為90度時(shí)變成正方形。四 注重學(xué)生探索能力的培養(yǎng)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。數(shù)學(xué)探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)造性思維能力，在數(shù)學(xué)中，它表現(xiàn)在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探求數(shù)學(xué)結(jié)論，探索解題途徑，尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。從對(duì)知識(shí)初步理解到融會(huì)貫通是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理歷程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過(guò)程。