【文章內(nèi)容簡介】 ：淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵詞： 興趣 創(chuàng)新意識 實(shí)踐能力 教學(xué)改革摘要：在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該潛心尋覓教材中可想象的因素，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生有展開想象翅膀的機(jī)會，以誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就必須要有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上大膽改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不失時機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)的始終。人類已進(jìn)入信息時代，知識創(chuàng)新及創(chuàng)造性應(yīng)用將成為人類社會進(jìn)步的不竭動力，成為國家、民族的生存發(fā)展和競爭的基礎(chǔ)。而語文是素質(zhì)教育中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的新型人才的主戰(zhàn)場。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，學(xué)生才會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中我針對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理，常設(shè)計一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學(xué)生涉獵新知識的積極性。如：學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點(diǎn)”，他們就“把手放矮一點(diǎn)”；我說“向后退一點(diǎn)”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”。學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出游戲的名稱——“說反話”。并讓學(xué)生再做一次，老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，我以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬人馬，可是，曹操的軍隊為什么被打得一敗涂地呢？”這樣一問，學(xué)生大腦中產(chǎn)生了懸念。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，興趣就油然而生。二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)該潛心尋覓教材中可想象的因素，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生有展開想象翅膀的機(jī)會，以誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(一)利用詞句，展開想象課文無非是個例子。教材中那一篇篇文質(zhì)皆美的課文皆是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。做為教師，要善于利用課文中的關(guān)鍵詞、句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，體會作者的思想感情，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：在教學(xué)《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這個句子時，先讓學(xué)生看圖理解“挨挨擠擠”一詞的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生想象那又大又圓的荷葉挨挨擠擠是怎樣的景象。有位同學(xué)這樣描述著：“一池荷葉密密麻麻，荷葉與荷葉之間沒有一點(diǎn)兒空隙，你挨著我，我擠著你??”然后再讓學(xué)生用“挨挨擠擠”練習(xí)造句。通過想象，學(xué)生體會到遣詞造句的獨(dú)具匠心，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。(二)創(chuàng)設(shè)情節(jié)，啟發(fā)想象教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，可問學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借等等。教師再引導(dǎo)學(xué)生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”等。這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽想象，引導(dǎo)各種答案，哪怕是生活中無法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過豐富的想象，既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。(三)續(xù)編故事，放飛想象教材中有些故事性的文章雖言盡而又未盡，給讀者留下無窮的想象空間。若利用此空白讓學(xué)生議一議，說一說，演一演，會大大提高學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的口語交際能力，發(fā)掘他們想象的潛能。例如：在教學(xué)《揠苗助長》一文時，分析完課文后，教師抓住時機(jī)，設(shè)計這樣的情景，讓學(xué)生續(xù)編故事：如果你是他兒子，跑到田里一看，禾苗都枯死了?；氐郊遥銜鯓訉δ愀赣H說?左鄰右舍知道后又如何勸說父親?父親又會怎樣?最后的結(jié)果還會怎樣呢?之后讓學(xué)生自由組合表演。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，同時在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、口語交際能力。三、構(gòu)建環(huán)境，營造氛圍尊重學(xué)生個體，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高語文素質(zhì)和為語文課堂注入更多活水的前提。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。這就需要教師必須充分相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)新的才能，尊重學(xué)生，為學(xué)生營造一種寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。課堂是師生共同活動的場地，在課堂教學(xué)中只要學(xué)生積極參與，無論對錯，都應(yīng)給予肯定和鼓勵，不要動不動就訓(xùn)斥，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，要鼓勵學(xué)生互相提高，自由爭辯，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的奇思妙想定會在這個廣闊的自由輕松的空間不斷進(jìn)發(fā)。比如：在教《火燒云》時，學(xué)習(xí)第4—6節(jié)時，先讓學(xué)生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。讓學(xué)生仿照這種方法進(jìn)行說話訓(xùn)練，做到仿有對象，學(xué)有目標(biāo)，還要有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。四、大膽質(zhì)疑，激發(fā)意識古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主參與意識和創(chuàng)新動機(jī)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供創(chuàng)造機(jī)會。充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生自主參與的心理傾向。同時，教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)問的方法。一是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。如：教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，教師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，經(jīng)過學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納：①董存瑞為什么要舍身炸暗堡，②董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的?③董存瑞炸暗堡的結(jié)果怎樣引導(dǎo)學(xué)生針對以上3個問題邊讀邊做記號，然后小組討論，師生交流。學(xué)生的思維活動在這樣的質(zhì)疑解難中積極地開始了。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。二是從關(guān)鍵詞句引入，啟發(fā)質(zhì)疑。五、實(shí)踐活動，培養(yǎng)能力實(shí)踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。大多數(shù)發(fā)明家從小喜歡創(chuàng)新性活動，牛頓小時候喜歡制作風(fēng)車、風(fēng)箏等，愛迪生從小喜歡做實(shí)驗(yàn)。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且要更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動中。重視學(xué)科活動活動課的特點(diǎn)是以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。教師要充分重視語文學(xué)科活動課，使創(chuàng)新教育滲透到整個教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和能力?；顒诱n中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征分別為學(xué)生設(shè)置“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等課型，讓學(xué)