【文章內(nèi)容簡介】 ：淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關鍵詞： 興趣 創(chuàng)新意識 實踐能力 教學改革摘要：在語文教學中，教師應該潛心尋覓教材中可想象的因素，運用各種方式讓學生有展開想象翅膀的機會，以誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為教師，就必須要有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，在教學觀念和教學方法上大膽改革，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不失時機地貫穿于課堂教學的始終。人類已進入信息時代，知識創(chuàng)新及創(chuàng)造性應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家、民族的生存發(fā)展和競爭的基礎。而語文是素質(zhì)教育中最重要的基礎學科，其課堂教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的新型人才的主戰(zhàn)場。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?我認為可以從以下幾方面入手。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強大的動力，學生才會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學生涉獵新知識的積極性。如：學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”。學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出游戲的名稱——“說反話”。并讓學生再做一次，老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。如，在教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，我以懸念來激起學生學習的興趣。我提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬人馬，可是，曹操的軍隊為什么被打得一敗涂地呢？”這樣一問，學生大腦中產(chǎn)生了懸念。他們的學習熱情高漲起來，興趣就油然而生。二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，教師應該潛心尋覓教材中可想象的因素，運用各種方式讓學生有展開想象翅膀的機會，以誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(一)利用詞句，展開想象課文無非是個例子。教材中那一篇篇文質(zhì)皆美的課文皆是學生學習的范文。做為教師，要善于利用課文中的關鍵詞、句，為學生創(chuàng)設想象空間，體會作者的思想感情，以培養(yǎng)學生的想象力。如：在教學《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這個句子時，先讓學生看圖理解“挨挨擠擠”一詞的含義，然后引導學生想象那又大又圓的荷葉挨挨擠擠是怎樣的景象。有位同學這樣描述著：“一池荷葉密密麻麻，荷葉與荷葉之間沒有一點兒空隙，你挨著我，我擠著你??”然后再讓學生用“挨挨擠擠”練習造句。通過想象，學生體會到遣詞造句的獨具匠心，促進了學生思維的發(fā)展。(二)創(chuàng)設情節(jié)，啟發(fā)想象教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借等等。教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”等。這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設情景，鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。(三)續(xù)編故事，放飛想象教材中有些故事性的文章雖言盡而又未盡，給讀者留下無窮的想象空間。若利用此空白讓學生議一議，說一說，演一演，會大大提高學生的閱讀興趣，提高他們的口語交際能力，發(fā)掘他們想象的潛能。例如：在教學《揠苗助長》一文時，分析完課文后，教師抓住時機，設計這樣的情景，讓學生續(xù)編故事：如果你是他兒子，跑到田里一看，禾苗都枯死了?；氐郊?，你會怎樣對你父親說?左鄰右舍知道后又如何勸說父親?父親又會怎樣?最后的結(jié)果還會怎樣呢?之后讓學生自由組合表演。這樣，既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，同時在表演中培養(yǎng)了學生的合作精神、口語交際能力。三、構(gòu)建環(huán)境，營造氛圍尊重學生個體，創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，是提高語文素質(zhì)和為語文課堂注入更多活水的前提。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這就需要教師必須充分相信每一個學生都有創(chuàng)新的才能，尊重學生，為學生營造一種寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。課堂是師生共同活動的場地，在課堂教學中只要學生積極參與，無論對錯，都應給予肯定和鼓勵，不要動不動就訓斥，抹殺學生的學習主動性、創(chuàng)造性，要鼓勵學生互相提高，自由爭辯，給學生充分展示自我的機會，讓學生以主人翁的姿態(tài)去學習。如此，學生的奇思妙想定會在這個廣闊的自由輕松的空間不斷進發(fā)。比如：在教《火燒云》時，學習第4—6節(jié)時，先讓學生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進而領悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。讓學生仿照這種方法進行說話訓練，做到仿有對象，學有目標，還要有創(chuàng)新，鼓勵學生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設問題情景，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。四、大膽質(zhì)疑，激發(fā)意識古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生強烈的自主參與意識和創(chuàng)新動機。因此，在小學語文教學中，教師要設法為學生創(chuàng)設問題情境，提供創(chuàng)造機會。充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生自主參與的心理傾向。同時，教師應教給學生發(fā)問的方法。一是引導學生圍繞課題質(zhì)疑。如：教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，教師出示課題后，引導學生圍繞課題提問題，經(jīng)過學生質(zhì)疑，教師歸納：①董存瑞為什么要舍身炸暗堡，②董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的?③董存瑞炸暗堡的結(jié)果怎樣引導學生針對以上3個問題邊讀邊做記號，然后小組討論，師生交流。學生的思維活動在這樣的質(zhì)疑解難中積極地開始了。這樣，既發(fā)揮了學生主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。二是從關鍵詞句引入，啟發(fā)質(zhì)疑。五、實踐活動，培養(yǎng)能力實踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。大多數(shù)發(fā)明家從小喜歡創(chuàng)新性活動，牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等，愛迪生從小喜歡做實驗。因此，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要體現(xiàn)在日常的課堂教學中，而且要更突出地落實在學生的實踐活動中。重視學科活動活動課的特點是以實踐為主，強調(diào)學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調(diào)學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，使創(chuàng)新教育滲透到整個教學之中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和能力。活動課中，教師可根據(jù)學生的年齡特征分別為學生設置“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等課型，讓學