【文章內(nèi)容簡介】 關(guān)神態(tài)和動作的句子，許多學(xué)生就很想問：阮恒為什么在輸血時，突然啜泣并且用手捂住了臉？他搖頭表示不痛，既然不痛，那為什么啜泣呢？為什么阮恒要竭力掩言不快”的感覺，疑問在有趣中激發(fā)，提問在樂趣中發(fā)展、在志趣中升華，久而久之，學(xué)生就越問越想問，越問越愛問。三、教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力教會學(xué)生提問是課堂教學(xué)改革的一個切入點，要把提問內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，使提問成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，僅僅激趣是不夠的，還必須教給學(xué)生提問的方法。讓學(xué)生懂得“向誰提問”、“提問什么”和“怎樣提問”。要讓學(xué)生清楚，提問不是無原則的亂問，而是運用已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題。方法一：在課題中提問。課題是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學(xué)的重點和作者寫作的目的，只要學(xué)生稍加注意，就能質(zhì)疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚中得到了什么啟示？“……學(xué)生帶著這些問題進行學(xué)習(xí)，就能抓住重點句、關(guān)鍵詞，步步深入，解決問題。方法二：在預(yù)習(xí)中提問。從長遠角度來說，引導(dǎo)學(xué)生課前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有目的、有計劃和有針對性的質(zhì)疑，并帶著問題預(yù)習(xí)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。在預(yù)習(xí)中教給學(xué)生適當?shù)奶釂柗椒?，猶如教師給學(xué)生指了一條雜草叢生的小徑，但路上的困難由他們發(fā)現(xiàn)，也由他們解決。但教師只能適當?shù)奶嵝阉麄?，不要全指明，這樣不利于他們?nèi)ふ覇栴}。再讓他們利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識去引導(dǎo)新知識。學(xué)習(xí)精讀課文，可讓學(xué)生從一組課文的導(dǎo)讀中或習(xí)題中發(fā)現(xiàn)對課文有價值的問題。如五年級語文上冊第一組課文的導(dǎo)讀就有：學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。在本組第三篇課文《走遍天下書為侶》的習(xí)題中可見：作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書方法是什么“他讀書的方法對你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)文章要求掌握的重點問題……只要讀懂學(xué)習(xí)組課文的導(dǎo)讀、課后習(xí)題及預(yù)習(xí)提示就能發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，有助于對課文的理解和學(xué)習(xí)。方法三：在課文的重難點處提問。中心句是全文的核心，提問的內(nèi)容不應(yīng)是雜亂文章的，而應(yīng)是有參次、有針對性的。但學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質(zhì)量也不相同。如學(xué)生在學(xué)四年級語文《中彩那天》時，提問問題：①父親中彩得了多少錢？②父親用這些錢做了什么事情？③父親為什么要把中彩得來的車還給庫伯？教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提得好，再讓他們從文中找出中心句：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。教師示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范，多讓學(xué)生比較問題的價值，使他們認識到提出問題要圍繞中心。這樣既培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，有提高了學(xué)生善問的能力。此外，還可以教給學(xué)生在重點詞、蘊含哲理的句或段中進行提問。我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！皢栴}是創(chuàng)新的起點，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法激起學(xué)生的火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)熱情?！緟⒖嘉墨I】《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》熊開明編寫，首都師范大學(xué)出版社，2004年版?！墩n程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長松著，北京大學(xué)出版社，2002年版。《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》周小山主編，北京大學(xué)出版社，2002年版。第三篇：如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教會學(xué)生提問，讓他們通過質(zhì)疑問難來確定自己的學(xué)習(xí)目標。明白自己要學(xué)些什么，從而讓他們主動去學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文。提問能力。培養(yǎng)只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才會去創(chuàng)新。可見，提問能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)研究中的一項具有深遠影響的研究課題。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識和敢問、樂問、善問的能力呢？在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，激發(fā)學(xué)生提問課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如在教學(xué)《長江之歌》時，學(xué)生問：“這首詩的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，這有什么作用？”通過對這一問題的討論，讓學(xué)生明白了這是首尾呼應(yīng)，能起到深化中心的作用。在教《煙臺的海》一課時，學(xué)生問：“作者為什么不按春、夏、秋、冬的順序?qū)憻熍_的海，而卻先寫冬天的海呢？”通過討論讓學(xué)生明白作者認為冬天煙臺的海的景觀尤為獨特，是一道壯麗的風(fēng)景線。二、教給提問方法，培養(yǎng)學(xué)生會提問在課堂教學(xué)中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動提問，互相答問的習(xí)慣，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，較好地將創(chuàng)新融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生。”而要學(xué)生會提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來后，教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解，根據(jù)他們學(xué)習(xí)上的認知特點和思維方式，摸清他們的思維脈搏，給予有的放矢的指導(dǎo)。新的教科版教材不再有課前的預(yù)習(xí)提示。但我覺得對三四年級的學(xué)生來說，剛剛進入段篇的教學(xué)，預(yù)習(xí)時還是有章可循的。于是我設(shè)計了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱。其中針對文章