【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。”老師的教學(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)參與、主動(dòng)思維的個(gè)性。教師不但要善于提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過(guò)各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語(yǔ)文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長(zhǎng)的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)。對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)、樂(lè)于樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。三、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴诓蹲絹?lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開(kāi)始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開(kāi)始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言更不用提了。剛開(kāi)始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫(xiě)兩段、三段就可以。主要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開(kāi)頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類(lèi)型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來(lái)很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)了，比起原來(lái)有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四篇：在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力固蘭小學(xué) 李少章“綜合性學(xué)習(xí)”是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，它對(duì)人才的要求特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，然而長(zhǎng)期以來(lái)，作為培養(yǎng)人才的舊的知識(shí)體系和教學(xué)載體、舊的教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)卻嚴(yán)重地制約著新型人才的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高。針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，我們應(yīng)該把“綜合性學(xué)習(xí)”的新的教學(xué)理念和教學(xué)方式引入我們的教學(xué)工作中去。一、綜合學(xué)習(xí)，立足語(yǔ)文。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)其綜合性。要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重“綜合”，但它首先應(yīng)該“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，致力于學(xué)生“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)貫穿于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的始終。二、自主參與，經(jīng)受錘煉?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程?！本C合性學(xué)習(xí)最為重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，當(dāng)然也重視結(jié)果，學(xué)生通過(guò)完成設(shè)計(jì)課題——查找資料——參觀采訪(fǎng)——整理資料——展示成果這一過(guò)程，可以說(shuō)是千錘百煉，從中獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，嘗試著與他人的協(xié)作與合作交往，所以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程恰恰是它要追求的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果就是學(xué)生活動(dòng)中思維的多變和實(shí)踐的執(zhí)著，因而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、合作互動(dòng)，成果分享。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生具備交流、發(fā)展、樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與、頻繁的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。我們可以利用班上的墻報(bào)，展示出各組成果，看到自己的成果能與別人分享，能為大家所喜愛(ài)，每個(gè)學(xué)生的心里都甜滋滋的。學(xué)生就是在這樣一種和諧、互助的氛圍中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了自主、分享，享受著創(chuàng)新和實(shí)踐所帶來(lái)的愉悅。四、步入社會(huì)，注重實(shí)踐。綜合性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文與廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系在一起，將“書(shū)本學(xué)