【文章內容簡介】 必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養(yǎng)小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發(fā)“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。在教學中，培養(yǎng)學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據(jù)課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據(jù)課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規(guī)范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續(xù)加以深化，讓學生在現(xiàn)實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等?？傊瑒邮植僮鞑粌H符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發(fā)展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力應注意的問題：（一）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生善于聯(lián)系的習慣和能力閱讀教學中有許多知識存在著聯(lián)系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的語言，發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯(lián)系，重視課文內在的聯(lián)系，重視新舊知識之間的聯(lián)系，重視與學生生活實踐的聯(lián)系，重視與當前社會生活實際的聯(lián)系，以聯(lián)系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。（二）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程?？梢哉f，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。培養(yǎng)學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創(chuàng)設安靜的環(huán)境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。（三）、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法?！卑嗬镆幌伦痈鼰狒[了，大家議論紛紛。“可以用土。”“用水最好?！薄坝萌瞬环奖悖瑹o法和大象同樣重。”這樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。（四）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力閱讀教學應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺?！遍喿x教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養(yǎng)學生越讀越愛讀的良好習慣。綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發(fā)揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生善于聯(lián)系的習慣和能力，注意培養(yǎng)學生想象的習慣和能力，注意閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。參考文獻：[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。[3]百度“閱讀的意義”。[4] 百度“目前學生閱讀的現(xiàn)狀”。[5]讀者。[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。第四篇：淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力2011—2012學上學期教育教學論文淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力臨翔區(qū)南美鄉(xiāng)九年制學校教師：何興彩 郵編：677004淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力何興彩臨滄市臨翔區(qū)南美九年制學校 677004【摘要】教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，教會學生會提問是語文教學中提高學生自主學習能力的關鍵。本論