【文章內(nèi)容簡介】 展學(xué)生的求異思維。如教學(xué)《稱象》一課，我問學(xué)生：還有其他稱象的辦法嗎？學(xué)生的思維頓時活躍起來。一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。還有的說可以用水缸舀水來稱，就地取材，會更方便。學(xué)了《蝙蝠和雷達》，我讓學(xué)生說說人類除了雷達以外，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發(fā)明什么？同學(xué)們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發(fā)揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產(chǎn)生了大量的新奇大膽的創(chuàng)造成果，發(fā)展了創(chuàng)造想像能力。此外，我還注意激發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想和幻想。在學(xué)生讀有情有景的課文時，啟發(fā)他們進行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。對于留有空間的課文，鼓勵學(xué)生展開想像和聯(lián)想，去填補空白。如學(xué)習(xí)《狼和小羊》，讓學(xué)生想像狼向小羊撲去后發(fā)生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？讓學(xué)生續(xù)編故事；學(xué)了《小珊迪》，讓學(xué)生補寫小珊迪在換零錢的路上發(fā)生的故事。同學(xué)們的想像力從中得到了充分發(fā)揮，語言表達和運用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。最后說說作文教學(xué)。激發(fā)學(xué)生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學(xué)生創(chuàng)新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應(yīng)組織學(xué)生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設(shè)計、活動的過程和活語文論文動的總結(jié)，并在活動中引導(dǎo)他們積極動腦、動手，認(rèn)真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。我還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受寫自命題作文，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學(xué)生的思想，開闊了寫作的思路。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的學(xué)生都能將自己的經(jīng)歷、感受生動具體地敘述清楚。我還讓學(xué)生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，我讓同學(xué)們將準(zhǔn)備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。同學(xué)們的創(chuàng)作興趣很濃，寫起來也得心應(yīng)手，越寫越起勁，從中充分感受到了創(chuàng)作的快樂。由此看來，在學(xué)習(xí)語文的過程中，創(chuàng)新思維無所不在。教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)社會發(fā)展的人才。l第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【摘要】在新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終把更新觀念，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，按照學(xué)生實際，因材施材，突出學(xué)生個性特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。本文筆者從三個方面闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)；開發(fā)潛能；個體科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可謂突飛猛進、日新月異?？梢灶A(yù)見，將來的國際競爭必定是日趨激烈。為了能使我國青少年適應(yīng)這樣的形勢，迎接知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新既已成為時代的要求，語文作為重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。在語文課程中實施創(chuàng)新教育，這已是時代的必然要求。一、面向全體學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)新潛能《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨墒窃谡n堂上，為了趕時間完成既定的教學(xué)任務(wù)，總不能給學(xué)生足夠的時間表達：不是有限地叫兩三個有能力解決的同學(xué)說說，就是當(dāng)一些學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“卡殼”或產(chǎn)生“爭議”時，就急于把自己預(yù)設(shè)的答案告訴學(xué)生，因而質(zhì)疑成了擺設(shè)，對文章的理解也只是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。無數(shù)事實說明，兒童具有天然的創(chuàng)造欲望和潛能，他們對周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個為什么，喜歡活動，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢利導(dǎo)進行創(chuàng)新教育提供了良好的條件。因此，我認(rèn)為要想張揚學(xué)生的個性，就必須盡可能地面向全體學(xué)生，給足學(xué)生說的時間，讓學(xué)生在思維的碰撞中完成對文本獨特的、多維的、深層次的理解。二、個體差異，實施個性教育性格差異也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。性格外向的學(xué)生對學(xué)習(xí)新的、難度較大的教材感興趣，并且總能積極而迅速地做出回應(yīng)；性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂里反應(yīng)會稍慢些，課后?；〞r間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真，遵守紀(jì)律。性格獨立的學(xué)生參與競爭性學(xué)習(xí)；性格順從的學(xué)生常等待老師的布置，依賴同學(xué)的幫助；性格樂觀的學(xué)生學(xué)習(xí)信心強，情感滿足快，成功可能大；性格消極悲觀的學(xué)生情緒體驗差，容易產(chǎn)生退縮行為，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗……然而，以往在課堂上，我卻經(jīng)常為：同一班級的學(xué)生，年齡相仿，學(xué)習(xí)同一種內(nèi)容時有的學(xué)生感到太難，有的卻認(rèn)為太淺；有的學(xué)生理解快而深，有的卻理解得慢而淺，有的甚至還似懂非懂或根本不懂等現(xiàn)象而出現(xiàn)“教有所困”。這其實就是要求我們在教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和個性差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“整體”教學(xué)觀的束縛，注重整體與個體并重，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”，實施個別教學(xué)，充分地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。在實施個別教學(xué)過程中，教師要樹立積極的差異意識，樹立因材施教的教育理念，不斷地發(fā)展寬容大度、善解人意、激勵奮進的職業(yè)情感和人格魅力，保護每個學(xué)生的好奇心和求知欲的同時努力滿足學(xué)生的各種心理需要。我們身邊不乏這樣的學(xué)生：有的不善言辭，但獨立思考能力卻很好；有的學(xué)習(xí)成績不佳，但動手能力卻很強；有的數(shù)學(xué)成績較差但繪畫特別有天賦，等等。因此，我們應(yīng)堅信“沒有差生，只有差異”；“有多少個學(xué)生就有多少個獨特的世界”，每個學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛力。存在于學(xué)生個體的優(yōu)勢和特長，只要我們能善于發(fā)掘，有效利用，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。三、擁有特級教師的特質(zhì)――會思考、能創(chuàng)造每次觀看于永正、顧家漳等著名特級教師的教學(xué)實錄時，我總會嘆服于他們在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的睿智：教學(xué)設(shè)計活，課文篇篇不同，內(nèi)容課迥異。我曾“克隆”了于永正老師《翠鳥》一課的教學(xué)片斷，效果卻完全不同。在課后的反思中，我明白沒有一種教學(xué)流程或方法途徑是萬能，可以適用于每一節(jié)課的?！八说南冗M經(jīng)驗是可貴的，但它根植于他人的土壤。有些經(jīng)驗是個性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學(xué)實際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。蘇霍姆林斯基說：‘學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。’”正如于老師所說，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據(jù)知識的發(fā)展、對象的轉(zhuǎn)換、條件的變化，永遠備新課、上新課，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學(xué)而不厭。眾所周知，教無定法。思考能讓我們從習(xí)以為常的教學(xué)慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動的思想品質(zhì)，不拘泥于某一教育理論，而是不斷反思研究課堂，把理論內(nèi)化為自己的觀點，在教學(xué)中產(chǎn)生效益，增強了教師課堂教學(xué)的敏銳地感知力與專業(yè)判斷力，才有可能在隨波逐流的時勢中能獨樹一幟，體驗課堂教學(xué)的思想的尊嚴(yán)和樂趣。幾年來的新課程教學(xué)實踐，我覺得在優(yōu)化課堂教學(xué)措施的同時，我們所付出的可不僅僅是課堂上的那四十分鐘，可以說教師花在課外的功夫遠遠大于課堂上。參考文獻：[1][J].科教新報(教育科研),2010年07期第四篇：談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長石小學(xué) 洪雷軍創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有