【文章內(nèi)容簡介】 ear”.這篇課文的內(nèi)容對大部分學生來說并不難，但是為了能夠使學生更好地理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以促進最后寫一寫自己的新年計劃，教師每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都有意識地引導學生從結(jié)構(gòu)入手來進行文本解讀，不論是一開始以聽的方式整體感知文本大意，以快速瀏覽的方式進行圖片排序，還是圈出描述春節(jié)時間段的詞匯和根據(jù)表格關(guān)鍵信息對文本內(nèi)容進行整體復(fù)述，都引導學生僅僅抓住文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，不僅幫助學生更有條理性地理解文本內(nèi)容，還更好地達成了以讀促寫的目的，同時學生的高階思維能力也得到了鍛煉和發(fā)展，可謂事倍功半。三、聚焦閱讀細節(jié)，思維滲透，培養(yǎng)判斷、推理和質(zhì)疑能力判斷、推理和質(zhì)疑是高階思維能力的體現(xiàn)。教師在閱讀教學中，在關(guān)注自我教學的同時，應(yīng)將目光投向?qū)W生，如果學生只是按部就班被動地獲取信息、理解文章，那培養(yǎng)思維就無從談起，更不要說是高階思維的培養(yǎng)了。真正的閱讀，應(yīng)是讀者主動的需求，對文本形成自己的理解和觀點。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)文本信息進行推理判斷的能力，讓學生通過對文本有價值線索的尋找過程，加深對文本和作者寫作意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習慣。【教學片段3】 譯林版《英語》五上 Unit 7 At weekends Story time板塊在文本學習后，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容思考，判斷四個句子的正誤并在文中找出依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)，前三個句子學生判斷起來并不難，他們很快就做出了判斷，并用自己的語言轉(zhuǎn)述了文中的依據(jù)。對于第四句，學生們有了不同的意見，原文如下：Su Hai： What does Helen do at weekends？Mike： She always has dancing sometimes goes to the cinema with her ，文中并沒有給出明確的答案。T： Does Helen love dancing lessons？S1： I think she loves dancing ： Why？S1： Look at the very ： I think she doesnt like dancing her parents ask her to have dancing lessons.（也許是父母逼著去學的）S3： Maybe at first she doesnt like dancing，but at last she loves it.……思維通常是由問題或困惑引發(fā)的，關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)，就要精心創(chuàng)設(shè)問題?！皢栴}”的本身能決定思考的結(jié)果，思考的結(jié)果也就能反映思維的過程，因此“問題”的性質(zhì)會對高階思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。教師這四個句子判斷的設(shè)計可以說是花費了一番心思的，前三個句子基本都是文表信息，要求學生找出的同時需要轉(zhuǎn)換成自己的語言，對學生的語言組織能力是一個考驗；第四個句子是個亮點，也是閱讀中不易察覺的細節(jié)，不僅考驗學生的語言組織，更是對學生觀察推理以及求異思維的培養(yǎng)。其目的就在于要求學生不僅僅關(guān)注文本表層信息，還應(yīng)該對一些問題進行進一步思考，激發(fā)學生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性。四、深入挖掘文本，思維拓展，培養(yǎng)想象和評價能力想象是人腦在原有表象基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維，尤其是高階思維的一條重要途徑。設(shè)置疑問，引導學生展開想象，按照各自的理解和興趣去續(xù)編對話或故事的多種可能，不僅可以培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，更是對他們實際語言運用能力的鍛煉?！窘虒W片段4】 譯林版《英語》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板塊在2014年譯林《英語》五六年級新教材培訓中，黃珍霖老師在故事最后給學生們設(shè)置了這樣一個任務(wù)：當Goldilocks看到三只熊后又發(fā)生了什么，你能想像一下嗎？學生們熱情高漲，迅速自組小分隊，一起商量著寫劇本、分角色表演起來。只要給孩子們一個機會，他們就會還你一個舞臺。孩子們的想象真是天馬行空，有的最后熊和Goldilocks成了好朋友，Goldilocks還邀請三只熊到自己家做客；有的是Goldilocks不僅和三只熊成了朋友，還帶著自己的朋友再次到熊家做客；還有的是Goldilocks逃跑后還一直留戀三只熊家的湯和床，又一次冒險進入三只熊的家……作為故事類型的文本，學生的學習興趣就比較濃厚，除了消化文本內(nèi)容外，學生們更渴望自己做編劇做導演做演員來呈現(xiàn)不一樣的故事發(fā)展。在進行這個任務(wù)的過程中，學生們的思維得到拓展，在落實天馬行空想象的同時，他們的語言勢必要跟上，思維的培養(yǎng)最終落實到語言的發(fā)展。在小學英語閱讀教學中能否真正落實學生高階思維能力的培養(yǎng)，取決于教師的理論水平、實踐經(jīng)驗、基本技能、對教材的把握程度和學生心理認知等多方面，我們在實際操作的同時，還需要關(guān)注以下幾方面：我們在研究閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的各種方法，不論是哪種方法的實施，都是要以學生興趣的激發(fā)為前提的。試想一個學生連閱讀一篇文章的興趣都沒有，他怎么還會跟著教師的方法一步一步走下去呢？安鳳歧（2004）認為，學校教學的主要任務(wù)就是引發(fā)學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。學生以個人意愿愉快地進入閱讀，他的思維自然也是歡快樂動的，因此在這樣良好的心理閱讀氛圍下就更有利于高階教學活動的開展，高階思維能力的培養(yǎng)?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程倡導的重要理念之一，閱讀教學中高階思維能力的發(fā)展說到底就是為了人的發(fā)展。我們教師在設(shè)計教學任務(wù)時要考慮到每個學生的實際情況，不能純粹以完成自己的教學任務(wù)為目的，因為閱讀教學是一項需要技能支持的雙邊活動，既要老師教，也要學生學，兩方面必須同時發(fā)力，效果才有保障。閱讀教學中，學生的主體地位，教師無法也不能代替，思維能力的培養(yǎng)更是如此，教師萬不可把自己的思維方式強加于學生，更不能為了看似流暢完美的課堂而剝奪學生自主思考的機會。思維培養(yǎng)的主體是學生，但是作為課堂教學的執(zhí)行者，教師的助推力不可或缺。我們在設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)時，都需要不斷反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次，自己的教學設(shè)計是否有利于促進學生高階思維能力的發(fā)展，自己的教學是否期望學生將所學知識應(yīng)用于實際問題的情境，自己的教學方法和學習任務(wù)是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)。這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身學習發(fā)展服務(wù)。第四篇：淺談小學課堂教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維淺談小學課堂教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維在課堂教學改革中，我們小學數(shù)學教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究都將體現(xiàn)在每一個教學活動中，才能使教學改革不再是一句空話，才能使小學數(shù)學教學產(chǎn)生實質(zhì)的變化。我認為，在教學的實踐中，應(yīng)從以下幾個方面抓學生的思維能力的培養(yǎng)：一、發(fā)展學生思維，讓學生自主參與活動數(shù)學課堂就是教學加活動，課堂上學生是學習的主體，是教學的中心。在小學數(shù)學教學中，如何發(fā)揮學生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，恰如其分地組織數(shù)學活動、發(fā)展學生思維，讓學生自主地參與生動、活潑的數(shù)學教學活動、靈活運用數(shù)學知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學能力、數(shù)學思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數(shù)學活動，發(fā)展學生思維能力的主要目標?；顒邮菙?shù)學內(nèi)容的載體和實現(xiàn)教學目標的主要手段，在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。二、讓“生活”走進課堂，培養(yǎng)學生思維能力學生為什么要來到課堂上學習數(shù)學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數(shù)學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學習的，就不灌輸，不包辦代替；