【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ear”.這篇課文的內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是為了能夠使學(xué)生更好地理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以促進(jìn)最后寫一寫自己的新年計(jì)劃，教師每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)入手來(lái)進(jìn)行文本解讀，不論是一開始以聽(tīng)的方式整體感知文本大意，以快速瀏覽的方式進(jìn)行圖片排序，還是圈出描述春節(jié)時(shí)間段的詞匯和根據(jù)表格關(guān)鍵信息對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)述，都引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，不僅幫助學(xué)生更有條理性地理解文本內(nèi)容，還更好地達(dá)成了以讀促寫的目的，同時(shí)學(xué)生的高階思維能力也得到了鍛煉和發(fā)展，可謂事倍功半。三、聚焦閱讀細(xì)節(jié)，思維滲透，培養(yǎng)判斷、推理和質(zhì)疑能力判斷、推理和質(zhì)疑是高階思維能力的體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，在關(guān)注自我教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)將目光投向?qū)W生，如果學(xué)生只是按部就班被動(dòng)地獲取信息、理解文章，那培養(yǎng)思維就無(wú)從談起，更不要說(shuō)是高階思維的培養(yǎng)了。真正的閱讀，應(yīng)是讀者主動(dòng)的需求，對(duì)文本形成自己的理解和觀點(diǎn)。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理判斷的能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本有價(jià)值線索的尋找過(guò)程，加深對(duì)文本和作者寫作意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣?！窘虒W(xué)片段3】 譯林版《英語(yǔ)》五上 Unit 7 At weekends Story time板塊在文本學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考，判斷四個(gè)句子的正誤并在文中找出依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)句子學(xué)生判斷起來(lái)并不難，他們很快就做出了判斷，并用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述了文中的依據(jù)。對(duì)于第四句，學(xué)生們有了不同的意見(jiàn)，原文如下：Su Hai： What does Helen do at weekends？Mike： She always has dancing sometimes goes to the cinema with her ，文中并沒(méi)有給出明確的答案。T： Does Helen love dancing lessons？S1： I think she loves dancing ： Why？S1： Look at the very ： I think she doesnt like dancing her parents ask her to have dancing lessons.（也許是父母逼著去學(xué)的）S3： Maybe at first she doesnt like dancing，but at last she loves it.……思維通常是由問(wèn)題或困惑引發(fā)的，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。“問(wèn)題”的本身能決定思考的結(jié)果，思考的結(jié)果也就能反映思維的過(guò)程，因此“問(wèn)題”的性質(zhì)會(huì)對(duì)高階思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。教師這四個(gè)句子判斷的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是花費(fèi)了一番心思的，前三個(gè)句子基本都是文表信息，要求學(xué)生找出的同時(shí)需要轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力是一個(gè)考驗(yàn)；第四個(gè)句子是個(gè)亮點(diǎn)，也是閱讀中不易察覺(jué)的細(xì)節(jié)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織，更是對(duì)學(xué)生觀察推理以及求異思維的培養(yǎng)。其目的就在于要求學(xué)生不僅僅關(guān)注文本表層信息，還應(yīng)該對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考，激發(fā)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性。四、深入挖掘文本，思維拓展，培養(yǎng)想象和評(píng)價(jià)能力想象是人腦在原有表象基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維，尤其是高階思維的一條重要途徑。設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，按照各自的理解和興趣去續(xù)編對(duì)話或故事的多種可能，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，更是對(duì)他們實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉?！窘虒W(xué)片段4】 譯林版《英語(yǔ)》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板塊在2014年譯林《英語(yǔ)》五六年級(jí)新教材培訓(xùn)中，黃珍霖老師在故事最后給學(xué)生們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：當(dāng)Goldilocks看到三只熊后又發(fā)生了什么，你能想像一下嗎？學(xué)生們熱情高漲，迅速自組小分隊(duì)，一起商量著寫劇本、分角色表演起來(lái)。只要給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還你一個(gè)舞臺(tái)。孩子們的想象真是天馬行空，有的最后熊和Goldilocks成了好朋友，Goldilocks還邀請(qǐng)三只熊到自己家做客；有的是Goldilocks不僅和三只熊成了朋友，還帶著自己的朋友再次到熊家做客；還有的是Goldilocks逃跑后還一直留戀三只熊家的湯和床，又一次冒險(xiǎn)進(jìn)入三只熊的家……作為故事類型的文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，除了消化文本內(nèi)容外，學(xué)生們更渴望自己做編劇做導(dǎo)演做演員來(lái)呈現(xiàn)不一樣的故事發(fā)展。在進(jìn)行這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們的思維得到拓展，在落實(shí)天馬行空想象的同時(shí)，他們的語(yǔ)言勢(shì)必要跟上，思維的培養(yǎng)最終落實(shí)到語(yǔ)言的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能否真正落實(shí)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，取決于教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基本技能、對(duì)教材的把握程度和學(xué)生心理認(rèn)知等多方面，我們?cè)趯?shí)際操作的同時(shí)，還需要關(guān)注以下幾方面：我們?cè)谘芯块喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的各種方法，不論是哪種方法的實(shí)施，都是要以學(xué)生興趣的激發(fā)為前提的。試想一個(gè)學(xué)生連閱讀一篇文章的興趣都沒(méi)有，他怎么還會(huì)跟著教師的方法一步一步走下去呢？安鳳歧（2004）認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)就是引發(fā)學(xué)生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。學(xué)生以個(gè)人意愿愉快地進(jìn)入閱讀，他的思維自然也是歡快樂(lè)動(dòng)的，因此在這樣良好的心理閱讀氛圍下就更有利于高階教學(xué)活動(dòng)的開展，高階思維能力的培養(yǎng)。“以生為本”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，閱讀教學(xué)中高階思維能力的發(fā)展說(shuō)到底就是為了人的發(fā)展。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能純粹以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的，因?yàn)殚喿x教學(xué)是一項(xiàng)需要技能支持的雙邊活動(dòng)，既要老師教，也要學(xué)生學(xué)，兩方面必須同時(shí)發(fā)力，效果才有保障。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位，教師無(wú)法也不能代替，思維能力的培養(yǎng)更是如此，教師萬(wàn)不可把自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生，更不能為了看似流暢完美的課堂而剝奪學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。思維培養(yǎng)的主體是學(xué)生，但是作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，教師的助推力不可或缺。我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都需要不斷反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的情境，自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維技能的培養(yǎng)。這樣的思考可以促進(jìn)我們的教育教學(xué)，讓我們的教育教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。第四篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維淺談小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維在課堂教學(xué)改革中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究都將體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能使教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。我認(rèn)為，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)：一、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂就是教學(xué)加活動(dòng)，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)積極創(chuàng)新，使其個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的主要目標(biāo)?；顒?dòng)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索求新，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。二、讓“生活”走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；