【文章內(nèi)容簡介】 如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“你回答的很精彩，還有別的答案（或解法）嗎？”從學(xué)習(xí)方法上，“真會學(xué)習(xí)，把你的學(xué)習(xí)方法告訴大家”。從學(xué)習(xí)方式上：進行小組合作學(xué)習(xí)時，老師發(fā)現(xiàn)一些可取的做法，馬上肯定：“第一組組長按照題目的難易程度，給本組同學(xué)分了工，而且組織本組同學(xué)模擬訓(xùn)練。很有工作方法?！薄暗诙M同學(xué)的合作意識很好，好同學(xué)充分利用時間幫助本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，大家共同進步?！薄暗谌M同學(xué)討論非常深入，他們善于動腦思考，不輕易相信別人的觀點，大膽發(fā)表不同見解，通過辯論，對問題理解更深刻。”對尖子生的表現(xiàn)，不但給與直接的肯定，同時讓其他同學(xué)從他們富有個性的學(xué)習(xí)方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用。（2）對中等生，誠摯地欣賞。這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。等待時機在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題后，請他自我評價一下，他說：“我認(rèn)為我說得有點不完整的，聲音比較輕。”老師說：“再說一遍好嗎？這次你肯定能說得更好?！彼终f了一遍，這一回又響亮又完整，老師馬上說：“你說得這么出色，又完整，聲音又洪亮，我們大家都聽得入迷了?！蓖瑢W(xué)們用掌聲祝賀他的成功。學(xué)生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學(xué)習(xí)愿望，是提高學(xué)習(xí)成績的前提。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。伴隨評價層次的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力將發(fā)生巨大的變化。（3）對學(xué)困生，熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，”左傾”了，會傷害學(xué)生的自尊心，”右傾”了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點，進行準(zhǔn)確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。可側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！” “你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于說對了！”可為他設(shè)置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！?“老師看得出你不是一個笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認(rèn)真地聽講，漏學(xué)了知識，現(xiàn)在老師幫你補回來，希望不要犯同樣的錯誤了?！?剛?cè)岵脑u價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方向。教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學(xué)評價時，靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)因境、因事和因人而隨機應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機?？偠灾?，只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。如果一個數(shù)學(xué)教師能科學(xué)的藝術(shù)的運用好課上的評價語言,必然會對教學(xué)起到極大的促進作用,、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用原則：第一、能力、方法、態(tài)度上的要求,如觀察應(yīng)遵循什么樣的步驟、思考時應(yīng)注意什么、,教師評價為“很好”或“不對”,這樣的評價過于籠統(tǒng)、含混,不夠明確,“你的分析思路很清晰”“你的切入點很恰當(dāng)”“這個小組在討論中成員配合的很好”“同學(xué)在實驗時操作很規(guī)范”、“我注意到同學(xué)這節(jié)課聽得非常認(rèn)真”“同學(xué)回答的雖然不對,但他敢于發(fā)表自己的見解,這很好.”“你并沒有仔細(xì)地思考,再好好想想.”通過積極的評價,可以增強學(xué)生地信心,提高自我肯定度,激起進一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu價往往能引起學(xué)生一定的焦慮感,、,評價的目的是不同的,、,隨時評、,無論是針對個體還是全體,只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感,才會收到好的效果,情之所露,、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用時機和評價內(nèi)容： 第一、,、作業(yè)上交的及時性、前次作業(yè)自改的主動性、,有著一種強烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣,與自己的想法發(fā)生碰撞,也想知道教師的態(tài)度,、問題答案產(chǎn)生的思維過程、語言表達是否清楚明白、參與的積極性與態(tài)度；評價討論中好的現(xiàn)象,如積極發(fā)言、小組分工協(xié)作、對一個問題的爭辯等；評價出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,如不參與、討論敷衍了事、實驗態(tài)度、整個實驗過程好的表現(xiàn)、,不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、探究程序步驟的設(shè)計、關(guān)注點的獨特體驗、活動探究、學(xué)生實驗后,特別審視、尋找、評價其與同學(xué)的合作、參與的熱情、積極的狀態(tài)、與其它同學(xué)的溝通、更有利于挖掘?qū)W生的個性潛能、更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)控自我,最終有效的、切實的促進學(xué)生的發(fā)展。三、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用誤區(qū)： 第一、,無論學(xué)生表現(xiàn)如何,有的教師覺得沒有評價的必要,學(xué)生漸漸地失去了熱情,、含混評價,“很好”“不對”“嗯,坐下吧”學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,好不知好在哪里,、,哪怕是百分之九十九的優(yōu)點,也視而不見,只有指出錯誤,學(xué)生才能提高,老師的作用也就在于指出不足,但只挑錯的結(jié)果只能讓課堂上回答問題的人越來越少,學(xué)生越來越不愿意參與探究、參與實驗,課上一潭死水,能有力地促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)地達成,切實地促進學(xué)生的發(fā)展,成為新的評價體系中耀眼地一環(huán).第四篇：在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動態(tài)地對學(xué)生進行評價在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動態(tài)地對學(xué)生進行評價新課標(biāo)要求我們不僅可以通過美術(shù)靜態(tài)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更需要通過學(xué)生在美術(shù)活動過程中的表現(xiàn)，突出評價的整體性和綜合性。美術(shù)課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)活動的評價是動態(tài)的，我稱之為動態(tài)評價，相對評價美術(shù)作業(yè)是靜態(tài)的，我且稱之為靜態(tài)評價。傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，而多元性的評價內(nèi)容是一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。我覺得評價學(xué)生，能讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。在實際教學(xué)工作中我努力把靜態(tài)評價努力向動態(tài)評價轉(zhuǎn)變，即美術(shù)活動評價要變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評價。我著重闡述美術(shù)課堂各個環(huán)節(jié)的活動進行及時評價，通過學(xué)生親身感受、親身實踐，來體驗創(chuàng)造的樂趣。首先是授課時在游戲中的評價。授課時在游戲中的評價是學(xué)生參與美術(shù)活動過程中，對其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，教師示范后，學(xué)生往往會臨摹老師的畫，很容易使學(xué)生思維受到限制，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，利用學(xué)生的好奇心，安排循序漸進的分步式作業(yè)，讓學(xué)生邊探索邊作業(yè)。興趣是最好的老師，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師總是把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位。我設(shè)計與本課相關(guān)游戲，引起