【文章內容簡介】 下四個“充滿”：（1）充滿激勵。激勵性語言猶如催人奮進的號角，鼓舞人心。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。（2）充滿賞識。希望別人賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動！（3）充滿尊重。人文關懷的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系。教師要尊重學生的人格，不歧視、不侮辱、不體罰；教師要尊重學生的見解，不強求、不壓制，不扭曲；教師要尊重學生的差異，欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，以展個性。（4）充滿期待。人文關懷的課堂中教師要學會等待，等待后進生反復轉化，等待“千年的鐵樹開花”。教師不要指望一次教育就能成功，不要指望學生一口吃成胖子?！笆陿淠?，百年樹人”，要有百年的目光，要的百年的耐心。只有置身于人文精神的熏陶之下，才有可能對學生施灑人文關懷的陽光雨露，把學生置于人文精神的關懷之下。這就需要我們教師加強自身的人文修養(yǎng)，而要加強人文修養(yǎng)，我感覺最重要的還是一個字：愛！教育家、陶行知先生倡導并實踐著“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”的愛滿天下的理念，從這個意義上說教師面對的不是冷冰冰的產品，而是一個個有著鮮活生命、正在茁壯成長的孩子，他們需要教師用愛、用情感與之交流。教師平時最常用的情感交流方法就是課下找學生單獨談話，但是，課堂上的情感交流也許更重要，因為“親其師，方能信其道?！碑斎唬n堂上情感交流的方式是多種多樣的：學生質疑教師微笑答疑，教師得體恰當?shù)奶釂?，師生愉快地合作探究性學習，教師真誠的目光肯定和口頭表揚等，通過這些情感交流方式推動課堂教學向前發(fā)展，促使學生最大限度地開動腦筋，參與課堂，師生間既傳遞知識也傳遞快樂、傳遞幸福。課標中提出的教學目標，不僅要教師挖掘學科本身的人文素材，更重要的是要關注非學科的人文關懷；不僅要寫在設計之中，更要在課堂教學中加以真正實施。在實施的過程中更多的是需要教師有教育的智慧，即教師在教育活動中，根據(jù)教育對象的變化和教學內容的變化，設計出最佳的教學方案，并能在實施過程中，根據(jù)學生反應，適時調整教學速度、難度、教師心態(tài)，使教學達到動態(tài)平衡，表現(xiàn)出一種較好的教育智慧。譬如我們如何來看待課堂教學中學生回答錯誤的問題，教師應在了解學生錯誤的前提下包容學生，甚至利用學生的錯誤，特別是認知方面的錯誤，為課堂教學服務。這是因為，學生在認知方面的錯誤回答、錯誤見解、錯誤觀點等，都是經(jīng)過一定的思考之后提出來的，可以說，“犯錯誤”是學生主動、自主參與課堂教學的表現(xiàn)之一，這比不假思索地接受教師提供的“正確答案”更加可取。雖然從表面上看，學生出現(xiàn)的錯誤似乎打亂了教師原先設定的課堂教學進程，但是，這不能作為教師反對寬容學生錯誤的理由。要做到這一點，教師沒有教育智慧是不行的?！叭珕T德育”。把對學生的人文關懷當成是每一位教師的共同職責?，F(xiàn)實中存在著把德育、人文關懷看成是班主任或者學校德育工作者的專利的問題，我們要以此為突破口，通過“全員德育”這一載體的建設，讓教師在課堂中的人文關懷得以真正體現(xiàn)。第三篇：讓人文關懷融入作文評價讓人文關懷融入作文評價中小學教育 2012年第1期[導讀]作文評價的目的，并不是評判學生作文的優(yōu)劣，而是激勵學生，培養(yǎng)他們具有寫作的興趣。李 科 內蒙古烏海市實驗小學 016000作文評價的目的，并不是評判學生作文的優(yōu)劣，而是激勵學生，培養(yǎng)他們具有寫作的興趣。反思我們的傳統(tǒng)作文評價，許多教師儼然以一副“判官”的面孔，給一個個滿懷希望、渴望成功的學生簡單宣判。一個分數(shù)就判定了等級，幾句評語就畫定了像，而且評語簡單、統(tǒng)一、千文一面，大都是諸如語言是否流暢、中心是否明確、用詞是否準確之類的內容。還有部分教師，把作文修改得滿篇通紅，面目全非，他們自以為對學生負責，殊不知，這樣的修改會把學生寫作的興趣和自信心修改得無影無蹤。其實，恰當?shù)卦u價是學生寫作興趣之火的助燃劑，教師如果能夠把握好，就會放飛學生的心靈，帶動多數(shù)學生走上愛好寫作之路。究竟如何科學、有效地進行評價，是當前作文教學中值得關注的問題。在深深反思后，針對作文評價中的誤區(qū)，我在教學實踐中積極探索，改變了評價模式和評價標準，把人文關懷融入到評價中，努力激發(fā)學生的寫作興趣。一、關注評語藝術化，豐富學生的情感，激發(fā)學生興趣評語首先是面對活生生的人，然后才是面對靜悄悄的文。教育是心心相印的活動，語重心長的評語，才能打動學生的心。如果教師的評語只是冷冰冰的文字符號，沒有絲毫情感，那么學生怎么能夠真心實意地接受呢？有了這樣的反思，我在作文評價中，嘗試著用以下幾種類型評語呈現(xiàn)學生面前：。作文即使寫得再不成功，也有它的亮點，評價作文的時候，首先要抓住這些亮點來肯定學生、激勵學生。如有的習作在遣詞造句上較優(yōu)秀，我就這樣評價他：“這詞用得很貼切，你把種子放到了適合它自己的土壤。”有的結構較有特色，我就這樣評價：“你巧妙的過渡使文章更精彩。”有的結尾和開頭很出色，我就評價為“你的結尾意味深長”等等。學生讀到這樣具體的、有針對性的、加以肯定的評語，就會有一種成功感，從而促使他們努力寫好下次作文。有的學生在習作中恰到好處地引用了古詩文，或者錦上添花，或者畫龍點睛，我就送上一句：“你的知識面真廣，而且既能積累又會應用，真不錯!”有的學生習作通篇文采飛揚，我就這樣贊美他：“讀你的文章是一種享受，欣賞你的文才是我的榮幸，將來你的大名一定會家喻戶曉?！笨吹竭@樣的評語，哪個學生不心花怒放?。如有一位學生在習作中表達了她父母離異后自己內心深深的孤苦，我提筆安慰她：“不經(jīng)風雨永遠成不了雄鷹，有時候，磨難反而能成就你。別怕，老師愿意成為你永遠的朋友?！睂W生面對這樣的評語，他會拒人于千里之外嗎?。學生往往是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，因而他們有獨特的感受。教師不能完全根據(jù)自己的意愿任意修改取代，以致于使習作中美好的、純真的、具有學生色彩的文字在修改中消逝殆盡。當然，對學生習作中不規(guī)范的語言、不合理的結構等，教師還是要適當點拔，但最好用商討的口吻，如：“如果把這個詞換成?神采奕奕?是不是更好些？”“把?我實在是很高興很高興?換成?此時此刻難以表達心中的喜悅?是否更妥當？請你讀讀看?！?。對學生習作的評價，有時還可以用畫圖來表達。如學生的佳作，可以畫一個高高豎起的大拇指，還可以畫上一個可愛的笑臉，學生一看圖就明白老師評價的用意，無需多言，學生的