【文章內容簡介】 和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應該最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。教師素質在教學過程中主要表現在他的表達能力、思維品質、教學技能、個性特長、教學風格特征、組織能力以及教學控制能力等方面。因此，教師在選擇教學方法時，應當根據自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。同時，教師應當在自己的發(fā)展過程中，不斷提高自身素質和水平，并能根據自己的素養(yǎng)條件，豐富和改造現有的教學方法，逐步形成具有明顯個性特征的高水平的教學風格。第二篇：開展有效課堂教學心得體會開展有效課堂教學心得體會岔河九年制學校字蓮有效課堂教學顧名思義就是在課堂教學過程中取得教學效果最大化的同時注意全方位培養(yǎng)學生的學習能力及學習興趣，經過長時間有效課堂教學的嘗試，使我有以下心得體會：一、作為授課教師我認為需要具備以下幾方面的能力：（一）在吃透教材的基礎上認真搞好備課。備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟課標的要旨，研究教材，弄清所授課的重點、難點。（二）根據學生的實際情況推敲出適當的教學方法。根據學生的現有學習水平，考慮采用什么樣的教學方式進行授課，使學生在充分掌握課堂知識的同時激發(fā)學生的學習興趣。（三）根據課標要求設計有利于學生鞏固知識的課堂練習。教師授課的目的是希望自己的學生不僅僅只是在課堂上能夠熟練掌握和運用，而是希望通過自己授課達成學生自己所具備的一種能力，所以設計好當堂練習成為學生鞏固知識必不可少的一部分。如何設計出既能引發(fā)學生的學習興趣又能很好的鞏固課堂知識的課堂練習，這就需要授課教師認真的推敲，認真的準備才能達成有效課堂學習的目的。（四）在實際授課過程中根據學生的學習情況對所準備的教學方案進行適當的調整。學生不是電腦更不是機器，所以千篇一律的授課模式已經不能滿足現實教學的需求，這就要求授課教師在授課時進行及時調整，以滿足教學需要。二、學生是整個學教活動的主題，教師在授課時需要做到以下幾個方面的要求：（一）教師要善于營造輕松愉快的授課氛圍。授課教師在授課時不僅要嚴肅課堂紀律又不能過分的壓制學生，要讓授課的過程充滿輕松愉快，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學到知識。一個學生看到就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的授課教師，容易引起學生的逆反心里，不僅不能在課堂上集中精力認真學，還要擔心隨時隨刻承受授課教師的暴風驟雨，所以授課教師善于營造良好的授課氛圍是非常有必要的。（二）教師要懂得尊重學生。授課教師不能在學生犯錯之后進行喋喋不休的批評教育，即使是批評教育也要把握好尺度，不能像市井之徒一樣口不擇言，甚至體罰學生，這樣才能避免讓學生討厭自己乃至整門學科。（三）教師要適當利用表揚等手段培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要懂學生的心里，任何一個學生都希望自己能在課堂上受到老師的表揚，這樣既能滿足一下學生小小的虛榮心，同時也是為課堂的積極互動打下了基礎。授課不是一個授課教師自說自話的過程，而是老師和學生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達成教學目標也能培養(yǎng)學生的學習興趣。（四）教師要善于培養(yǎng)學生自主預習的學習習慣。授課不是授課教師一個人的活動，需要學生的積極配合，學生只有帶著問題參與進來，才能達成有效課堂教學的目的。如果學生提前沒有進行預習，只是被動的去接受，采用“填鴨式”式的教學模式，教師授課與學生學習都將事半功倍甚至是無效。因此，培養(yǎng)學生自主預習的習慣是達成有效課堂教學目標重要方法?？傊瑯嫿ㄓ行дn堂教學的方法有很多，以上總結的方法也只是其中的一種，如何達成有效課堂教學，需要我們授課教師不斷的摸索，不斷的總結才能真正提高課堂教學效率。第三篇：有效開展語文課堂教學龍源期刊網 ://.有效開展語文課堂教學作者：陳 磊來源：《校本教研》2012年第04期一、精選教學內容教師應該對教學內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。二、優(yōu)化教學結構例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生本文是一篇表面議梅、實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的議梅與深層的議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實在是違背了閱讀教學的規(guī)律，也大大降低了本文的教學價值?；谏鲜鏊伎?，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學的：第一步，初讀（朗讀）：讀準字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學生讀，以檢查預習效果，最后齊讀一遍。②學生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學探究，標注疑惑；合作交流，質疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學們學過運用托物言志手法的作品嗎？進而讓學生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。三、創(chuàng)設教學情境一是質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時文，增強課堂內容的新穎性和時代感。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術，增強分析課文的啟發(fā)性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。龍源期刊網 ://.（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）第四篇：如何有