【正文】 之間的相關聯(lián)系，能夠抓住問題的規(guī)律和實質，對問題能夠實施細致的分析?！皩W起于思，思源于疑”“學貴有疑”，學生在學習中主動產生疑問是學生主動學習的一種表現，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可缺少的。參考文獻：[1][J].科教導刊，2015，（8）.[2][J].課程教育研究（新教師教學），2013，（16）.[3]劉 [J].科教文匯，2008，（15）.（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校）第三篇：如何在數學教學中培養(yǎng)學生的思維品質如何在數學教學中培養(yǎng)學生的思維品質數學思維品質是每個學生學習數學時表現出的智力特點或個性特征。因此，在數學教學中要把培養(yǎng)學生思維品質作為發(fā)展學生思維能力的基本內容之一貫穿于各年級的教學中。一、以疑激思，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性是指能從數學的感知材料中揭示數形的本質特征，確定它們的內在聯(lián)系和規(guī)律。要能夠從本質看問題，善于區(qū)分主要的、次要的，表面的、本質的。我要求學生不忙下結論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回答，學生通過畫圖思考并與同學討論后發(fā)現，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。”要培養(yǎng)學生思維的深刻性，可以以疑激思，鼓勵學生質疑問難，提高學生的洞察力。將以前學到的知識應用到實際生活中，解決一些實際問題。比如：教學比的基本性質時，我讓自己自學比的基本性質，然后回憶以前學過的哪些知識和它相似。興趣是思維活動的內驅力，是學習動機中最活潑、最持久、最強烈的心里成份，是一切智力活動的基礎，教師要充分利用學生的好奇心、好勝心的特點，在教學中創(chuàng)設學生感興趣的情境，給學生創(chuàng)造一個引起觀察、探求知識的學習環(huán)境，激活學生的思維，并讓學生的語言發(fā)展和思維發(fā)展相互促進。三、以標導問，培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維活動的速度，它表現在思考數學問題時的靈敏程度，接觸事物的實質快，思維效率高。美國心理學家布魯姆說過：“有效的教學始于要達到的目標是什么。教學時，教師應及時揭示教學目標使學生明確學習的目的和任務，使學生在教學目標的指引下積極探索，點燃思維的火花，引導他們大膽提問。四、以動助做，發(fā)展思維的獨立性思維的獨立性是指學生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”，獨立地探索新的知識或解決某個問題?！逼喗苷J為：思維是從動作到發(fā)展，如果切斷了活動與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，所以教師在課堂上要注意讓學生多動手操作，多動腦思考。一般情況下，到此為此，圓面積公式就算推到出來了。學生經過自主操作探究后，一個學生提出：我把圓轉化成了三角形，利用三角形的面積公式推導出圓的面積公式。很快又有許多學生推出了將圓轉化成三角形的方法。新教材增加了許多拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫等活動，教師應為學生提供足夠的條件，讓學生充分地利用教材提供的素材，在動手操作和實踐中，發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性。對自己能自我監(jiān)控，對別人能正確評判?！奔w討論可以使學生集思廣益，開拓思路，教學中，建立良好民主的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，引導學生通過一定的討論、爭議，大膽地發(fā)表自己的見解，可以促進學生自覺、主動地參與學習?？傊?，只有學生思維品質的培養(yǎng)與整個教學過程有機地結合起來，才能培養(yǎng)出能夠獨立學習，獨立思考的學生。第四篇：數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質【關鍵詞】 數學教學；思維品質；廣泛性；深刻性；批判性；靈活性；敏捷性；獨立性【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004―0463（2015）13―0106―01眾所周知，思維是智力的核心。因此，在教學中教師要特別重視學生思維品質的培養(yǎng)。一、注重發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)思維的廣泛性所謂思維的廣泛性，是指善于從各個方面、多種角度考慮問題，全面地掌握有關材料的思維能力。發(fā)散思維可以充分發(fā)揮學生的思維能力，有利于學生思維廣泛性的培養(yǎng)。例如，+=0，求a1990+a1991的值。、b、c為△ABC的三邊，且滿足a2+b2+c2=ab+bc+ca，求證△ABC為正三角形。若把上述第二和第三小題適當變形，利用非負數性質，問題就會迎刃而解。教學中注重一題多變的訓練，可以訓練學生從不同的角度、不同的方面來說明問題的實質，使本質的東西更全面、更突出地顯露出來，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。分析：可以直接進行邏輯推理判斷，也可以借用集合關系判斷，可以從逆否命題直接判斷，也可以先判斷原命題的真假，然后利用原命題與逆否命題的等價關系使問題獲解。培養(yǎng)學生思維的批判性就是培養(yǎng)學生善于探討事物現象的根本原因。因此，教學中必須對它們逐個進行分析，然后加以比較找出不同。教學中若能經常注意直覺思維的訓練，則將使思維的靈活性得到有益發(fā)展，對學生掌握所學知識、發(fā)展所需能力是十分必要的。這樣，可避免教學中“就式論式”、“就題論題”產生的弊病，促使學生發(fā)現一些別有新意、解法獨特的思考途徑。培養(yǎng)學生逆向思維的過程，也是培養(yǎng)學生思維敏捷性的過程，而思維的敏捷性就是思維的速度問題，即學生迅速地解題。因此，加強逆向思維的訓練，對培養(yǎng)學生思維的敏捷性具有重要意義。分析：欲證{bn}為等差數列，只需證明bn+1bn是常數，即證是常數（n∈N+），而{an}的通項可利用（1）求出。思維的獨立性是發(fā)展創(chuàng)造能力的重要條件，因此在平時的教學中，教師應該教育學生遇到問題不要依賴于現成的方法和答案，一定要獨具匠心，積極開動腦筋，尋找多種解決問題的途徑。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達到提高教育教學質量的目的。思維品質，其實質是人的思維的個性特征。當前我國的教育正由“應試教育”向“素質教育”、“創(chuàng)新教育”轉變，小學數學教學大綱明確指出：小學數學要有意識地培養(yǎng)學生的思維品質。課堂教學是培養(yǎng)學生思維品質的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養(yǎng)。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現就我對現代課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質談幾點粗淺體會。教師在教學過程中，有意創(chuàng)設問題情境，就能有效地激發(fā)學生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學生主動參與意識。然后，該老師向學生提出了這樣一個問題：如果要求學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到新奇：學校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設，學生主動參與學習的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養(yǎng)學生的數學意識，真正地學會“數學的思維”。在數學教學中教師要鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異，“異想天開”。例如，看到“一年級同學比二年級同學多23人”時，要啟發(fā)學生聯(lián)想到：二年級同學比一年級同學少23人。又如；計算應用題“一臺洗衣機價格是1200元，一臺計算機的價格是一臺洗衣機的6倍少80元”時，教師可問學生：你能根據這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側面提出下面問題：（1）一臺計算機的價格是多少元？（2）一臺計算機比一臺洗衣機貴多少元？（3）一臺計算機和一臺洗衣機共多少元？學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。在教學基本概念時，要設法讓學生從不同的角度，不同的側面來理解概念的實質。男同學獲獎的人數有多少？”教師可引導學生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數關系?？芍苯痈鶕P系看出：通用學校和一完小的人數比，把女同學的獲獎人數看作１份，男同學的獲獎人數有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計算。教師要設計新穎靈活的題目，以便學生從不同角度去分析解決。在小學數學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導學生進行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數是32，除數是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多