【正文】 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設計） 17 參考文獻 [1] 潘菽 ． 教育心理學 [M]． 北京：人民教育出版社發(fā)散思維培養(yǎng)方法初探 ． [2] 高政一等 ． 訓練發(fā)散思維發(fā)展創(chuàng)造能力 [J]． 清華大學教育研究 .1995， (2)： 2630． [3] 邵瑞珍 .教育心理學 [M]． 上海教育出版社 (1993 年版 )． [4] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編 著，華東師范大學比較教育研究所譯：學會生存教育世界的今天和明 [M]． 北京 ： 教育科學出版社 ， 月版 . [5] 黃紅梅 ,冉鳴等 ． 應用交互仿真性課件提高課堂教學效率的嘗試 [J]． 化學教育 ， 20xx，(6)： 4344． [6] 吳海燕 ， 劉源等 ． 交互仿真智能性課件運用于氣體溶解教學初探 [J]． 化學教育 ，20xx(2)： 5355. [7] 蔣紅霞 ,冉鳴等 ， 淺談化學教育仿真軟件培養(yǎng)學生自我效能感 [J]， 中學化學教學參考 ，20xx (5):4243 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設計） 18 致 謝 本論文是在我的指導老師 老 師的親切關懷與細心指導下完成的。另外，在組裝儀器的過程就如游戲般，這也培養(yǎng)了學生對于化學學習的興趣。 解：方案①用兩支試管各取少量樣品，分別滴加紫色石蕊試液能使石蕊變紅色的是稀硫酸，無變化的是硫酸鈉。此解法上由繁至簡有以下幾種形式：（ 1）試探式求解法：用 分別去求需要 FeO、 Fe2O Fe3O4各多少克，所求結果與已知鐵的氧化物質量 相一致時即可選用。再如仿生技術等。最早提出橫向思廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設計） 14 維概念的是英國學者德博諾，他創(chuàng)立橫向思維概念的目的是針對縱向思 維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿 CO2氣體，然后往罐內注入適量 NaOH 溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設計） 13 在上述基礎上，再選擇有一定深度的典型題目，如 克某物質Ａ， 在氧氣中完全燃燒后生成 克二氧化碳和 克水，則 克Ａ物質的組成元素各是多少克？經(jīng)過分析就會發(fā)現(xiàn)，該題涉及的知識點是“質量守恒定律”，運用的守恒量是一切化學反應前后各種元素的種類、質量不變，只要求出 克二氧化碳中的碳元素和 克水中氫元素的質量，問題就不 難解決了。 分析一下整個實驗，因為氨極易溶于水，大量氨溶于少量水后，燒瓶里的壓力應 迅速減小，這時外界大氣壓把燒瓶里的水迅速壓上去，形成噴泉這一原理。 發(fā)散思維的作用 （ 1）核心性作用 想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉 流淌提供了廣闊的通道。如下圖 1： 圖 1 組裝儀器 此 場景使學生學會利用已有的實驗儀器，自己組裝所需要的實驗裝置，由于提供的儀器較多每個同學都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，組裝一種或多種可行的實驗裝置，也可以天馬行空的任意組裝出自己認為可行的實驗裝置， 由教師從旁指導，點評，指出其裝置的獨創(chuàng)性及缺陷，在錯誤中領會儀器安裝的操作要點，使學生的思維得到發(fā)散。 （ 3 ）思想僵化方法固定：思考問題單一、片面，只注意局部不注意整體，只注重表面現(xiàn)象而不注重本質，使得思維固定呆板。 為了培養(yǎng)學生的發(fā) 散思維，各種行之有效的方法相繼被使用在課堂上，例如，西方多年流行奧斯本的“頭腦風暴法”，即暫緩作出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多解答的教學方法。勉勵學生構建 “ 化學認知結構 ” ，培養(yǎng)發(fā)散思維流暢性。唯有此，才能開闊學生的視野，拓寬學生的思路，啟迪學生的發(fā)散思維意識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學生的創(chuàng)造力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境在班 集體中的表現(xiàn)。實驗裝置的設計和改進對學生思維的獨特性要求比較高。 下面是我使用對比教學的方法，進行 《 設 計一氧化碳還原氧化銅實驗裝置》 的教學 教師：請同學們列表分析氫氣，一氧化碳 化學性質的異同點 學生： H CO 化學性質的比較 可燃性 還原性 毒性 H2 2H2+02點燃 H20 H2+CuO△ Cu+H20 無毒 CO CO+O2點燃 C02 CO+CUO △ Cu+CO2 有毒 教師：展示氫氣還原氧化銅的實驗裝置， 要求學生觀察裝置、參照上述表格分析的結果，來考慮 CO還原 CuO 能否應用此裝置。定式思維是發(fā)散思維的克星，由于以往的學習經(jīng)驗，學生在學習新知識時不免重回舊路，而既定的學習方案也使得學生目光短淺，這時，克服定式思維就顯得尤為重要。當然，這里所有的知識技能在實驗前都不能由老師加以“著重講解”，由于老師的引導作用，學生會很自然的順著老師的步伐進行探究，從而難以達到發(fā)散思維的目的。 農村中學實驗受經(jīng)濟條件制約，多媒體教學設備難以跟城市中學相提并論，但教師仍可以通過資助方法來提高農村中學實驗水平， 隨著科學技術的社會發(fā)展，多媒體在農村中學化學教學中已開 始得到運用，并以其靈活性、趣味性、直觀性、實用性為化學教學的課堂改革提供了廣闊的平臺。顧名思義，發(fā)散思維 指在解決問題過程中 ， 從已有信息出發(fā) ， 沿不同方向思考 ， 尋求多種符合要求答案的思維過程 。 這是創(chuàng)造活動中既重要又必須發(fā)生的第一步思維。 化學是一門以實 驗為基礎的學科， 加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成嚴謹、科學、誠實的態(tài)度，加強對環(huán)境保護的責任感和增強學生感性認識的重要手段。獨特是指能利用所學知識提取新觀點，用新角度去反應事物，表現(xiàn)出對事物的超常見解?！氨M信書則不如無書”，缺少質疑的精神和自信心，這是學生中普遍存在的一個問題，許多學生認為學習就是一個從課本和老師那里獲取知識的過程，對書本上的知識不去質疑，對老師課堂上講的知 識被動接受，沒有任何疑問，這種缺乏創(chuàng)造性的學習，使學習活動變得枯燥無味，這對學生的學習是非常不利的。這些并不影響我們的發(fā)散思維，正因為有錯誤，旁人和自己才能判斷出正確；有價值的東西正是通過與無價值的東西的比較才能證實自己的價值。 教師：如果不收集這些 CO,還可以怎么 處理 ? ： 學生：可以在管口點燃。教師應訓練學生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學生思維為根本，保留學生自己的空間，尊重 學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生有在教育教學中能夠與教師一起參與教和學中，真正做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。當學生的好奇心及興趣被調動起來以后，教師可以抓住此契機，結合發(fā)散思維的特點，培養(yǎng)學生掌握發(fā)散思維的方法。知識越豐富，觀察、分析、歸納、聯(lián)想、類比的領域也就越寬廣，新思想、新概念、新方法和新結論產(chǎn)生的機會也就越多。求異 —— 對未知的東西敢于大膽地設想