【正文】 的物質(zhì)來(lái)考慮，只分析 NaOH 溶液與 CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。把其他領(lǐng)域的好方法移到本領(lǐng)域來(lái)。不直接解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)換成其他問(wèn)題，如曹沖稱(chēng)象，把測(cè)重轉(zhuǎn)換成測(cè)船入水的深度。 2 32 2 3 C O 2 F e 高溫 3 C O OFebCO Fe 高溫 CO F e Oa ???? 、56+16 12+16 56 2+16 3 3（ 12+16） 72： 28＝ 18： 7 160： 84＝ 40： 21 2 43 CO4 Fe3 4 C O OFec ?? 高溫、 56 3+16 4 4 (12+16) 232:112=29:14 實(shí)際（已知的）質(zhì)量比為 ： ＝ 29： 14，因此該氧化物為 Fe3O4。 方案③用兩支試管各取少量的樣品，分別加入少量鐵有氣體生成的是稀硫酸，無(wú)現(xiàn)象的是硫酸鈉。訓(xùn)練發(fā)散思維的關(guān)鍵因素是內(nèi)部動(dòng)機(jī) ,專(zhuān)注于任務(wù)本身的狀態(tài)。 若在院畢業(yè)論文審查組復(fù)審中，發(fā)現(xiàn)本文有抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)。 8. 結(jié)束語(yǔ) 交互仿真智能性課件在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維的過(guò)程中確實(shí)取得了不俗的作用，它從一個(gè)全新的角度組織學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生帶著神秘和好奇的心理去學(xué)習(xí)，必定能使思維打開(kāi)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多新的路徑。 其次，在儀器組裝場(chǎng)景中，學(xué)生可根據(jù)已給的大量的儀器組裝出自己的理想中的裝置，由于這里給出的儀器并不是都能用 的上的，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇需要的儀器，這里，就避免了學(xué)生在已有的框架中隔離操作。 在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師可以有目的地選擇一些沒(méi)有固定答案（即多種結(jié)果）的習(xí)題；啟發(fā)學(xué)生從不同角度，多層面去發(fā)散思考，運(yùn)用多種方式推斷得出多種結(jié)論。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。經(jīng)過(guò)處理，消滅或隔離細(xì)菌，就可以防止酒、肉湯變質(zhì)。而橫向思維是當(dāng)縱向思維受挫時(shí)，從橫向?qū)ふ覇?wèn)題答案。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，首先要將 磚和瓷磚用水濕潤(rùn)；新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。再精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生討論、理解，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“質(zhì)量守恒”的相關(guān)條件是“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”，對(duì)等量是“質(zhì)量總和”，并從微觀的角度去分析化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等的根本原因，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解“質(zhì)量守恒定律”。在高中我們學(xué)習(xí)氨的物理性質(zhì)時(shí)，做“氨易溶于水”的噴泉實(shí)驗(yàn)。以某一問(wèn)題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴(kuò)散，尋求多個(gè)答案實(shí)質(zhì)：從一到多。由于這里所有的知識(shí)技能都不是由老師加以“著重講解”，這就避免了老師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行探究，從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。失去對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵部位的鑒別能力，從而失去對(duì)問(wèn)題整體的判斷力。由于課堂教學(xué)、作業(yè)、考試的程序化、標(biāo)準(zhǔn)化 ,使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)創(chuàng)新 ,答案有背離就會(huì)被評(píng)低分。運(yùn)用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。 美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特對(duì)發(fā)散思維提出了 “ 三個(gè)維度 ” 的理論，即思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨(dú)創(chuàng)度，它們依次反映了發(fā)散的量、發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。 (根據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn) H CO 都有可燃性，想出了這個(gè)不錯(cuò)的辦法 ) 教師 ：如何把管口燃燒產(chǎn)生的熱量利用起來(lái) ? 學(xué)生：把管口轉(zhuǎn)向另 一 酒精燈的火焰上 點(diǎn)燃，加熱氧化銅。因此，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)散思維，不能一味的打擊，這樣做，只會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的積極性，使學(xué)生墨守成規(guī)。 第四，克服定式思維，培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力，促進(jìn)發(fā)散性思維。對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練，必須遵循以下幾點(diǎn)： 首先，扎實(shí)“雙基” 是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。 因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，若要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，僅靠課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，本文突破傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及化學(xué)教學(xué)的方法，另辟蹊徑，從交互智能課件中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而使化學(xué)的 學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。 關(guān)鍵詞 ： 化學(xué)教學(xué) 化學(xué) 發(fā)散思維 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 3 農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練 前 言 發(fā)散思維又稱(chēng) “ 輻射思維 ” 、 “ 擴(kuò)散思維 ” 或 “ 求異思維 ” ， 是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要的組成部分。讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，雖然可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，但由于時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意?；局R(shí)、基本技能是進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生在發(fā)散思維活動(dòng)中才具有取之不盡的源泉，才能使學(xué)生的思維自由馳騁，得到充分發(fā)揮。學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練的過(guò)程，即是克服定式思維，充分發(fā)揮想象力的過(guò)程。 2. 培養(yǎng)發(fā)散思維的途徑和方法 培養(yǎng)發(fā)散思維能力的途徑 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 5 給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì) 發(fā)散思維是從不同方向來(lái)考慮解決問(wèn)題的多種可能 性思維過(guò)程，在教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生探討問(wèn)題解決的各種可能的途徑，會(huì)有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。 對(duì)比教學(xué)的方法如同為學(xué)生的思維搭建了腳手架，有 力的支撐著思維上每一步的拓展，降低了思維的 跨度，促進(jìn)了思維獨(dú)特性的形成。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論，差缺互補(bǔ)，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。在 化學(xué) 教學(xué)中，我們要有目的地從這三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出一題多解的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的解題途徑去尋求不同的方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去構(gòu)建他們自己的問(wèn)題 ,或者重構(gòu)已有的看問(wèn)題的方式 ,因?yàn)樗械膯?wèn)題都已寫(xiě)在考卷上或出自老師的指導(dǎo)中 ,僅僅是回答問(wèn)題而不是探索問(wèn)題。 （ 2 ）運(yùn)用規(guī)律過(guò)于呆板：考慮問(wèn)題過(guò)分規(guī)律化，失去對(duì)問(wèn)題某一局部的特殊性的把握。 場(chǎng)景二 組裝儀器 組裝儀器用鼠標(biāo)隨意拖拽所需儀器，組裝認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)裝置。猶如光源向四面八方輻射光線一樣，灑水壺式的思維方式。此實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是：由膠頭滴管擠壓少量的水進(jìn)入燒瓶后，燒瓶里的水即由玻璃管自動(dòng)噴入，直到燒瓶?jī)?nèi)幾乎注滿水為止，而有時(shí)我們 做 這個(gè)實(shí)驗(yàn)卻失敗了，看見(jiàn)水向上噴的力很弱，而且欲噴即止，燒瓶不會(huì)被水充滿。然后采用填空題、是 非題及計(jì)算題等多種形式對(duì)“質(zhì)量守恒定律”進(jìn)行運(yùn)用，強(qiáng)化多題一解的訓(xùn)練，通過(guò)這種在教師精心指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)探索活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的求同思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力的目的。 我們也會(huì)遇到