【導讀】建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、競爭、合作的思維活動氛圍………………………發(fā)散思維又稱擴散思維，就是指沿著各種不同的方向去思考、重組當前信。息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息。顧名思義，發(fā)散思維指在解決問題過程中，從已有信息出發(fā)，沿不同。方向思考，尋求多種符合要求答案的思維過程。的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的重要標志之一?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)，強學生感性認識的重要手段。創(chuàng)造性和主動性，但由于時間的限制，學習效果自然差強人意。受思維定勢的束縛。出對事物的超常見解?；局R、基本技能是進行。才具有取之不盡的源泉，才能使學生的思維自由馳騁，得到充分發(fā)揮。自然的順著老師的步伐進行探究，從而難以達到發(fā)散思維的目的。想法要想在實驗室里一一完成也是很困難的事情，那么學習興趣也就無從談起了。

　　

【正文】 物質(zhì)的關(guān)系量成比例。 2 32 2 3 C O 2 F e 高溫 3 C O OFebCO Fe 高溫 CO F e Oa ???? 、56+16 12+16 56 2+16 3 3（ 12+16） 72： 28＝ 18： 7 160： 84＝ 40： 21 2 43 CO4 Fe3 4 C O OFec ?? 高溫、 56 3+16 4 4 (12+16) 232:112=29:14 實際（已知的）質(zhì)量比為 ： ＝ 29： 14，因此該氧化物為 Fe3O4。（ 3）綜合統(tǒng)一法：設(shè)該鐵的氧化物為 FeXOY。 則： FeXOY+yCO 高溫 XFe+yCO2 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設(shè)計） 15 56X+16y 28y 43yx 。 1656 ??? gyg yx 則氧化物為 Fe3O4 變換提出 問題的方法，實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化從而使學生思維發(fā)散，此題確定的是氧化物，在教學中可以設(shè)計提問形式如下：①氧化物的名稱；②氧化物的化學式；③氧化物中鐵元素的化合價；④氧化物中鐵、氧兩種元素的質(zhì)量之比；⑤氧化物中鐵、氧兩種元素的原子個數(shù)之比；⑥氧化物中鐵元素的元素質(zhì)量分數(shù)等等。 在習題教學過程中，教師可以有目的地選擇一些沒有固定答案（即多種結(jié)果）的習題；啟發(fā)學生從不同角度，多層面去發(fā)散思考，運用多種方式推斷得出多種結(jié)論。 [案例 3] 現(xiàn)有兩瓶失去標簽的溶液，一瓶是稀硫酸，另一瓶是硫酸鈉，請你根據(jù) 所學知識設(shè)計鑒別方案（最少兩個方案），要求簡述操作步驟、實驗現(xiàn)象和由現(xiàn)象得出的結(jié)論（所用試劑根據(jù)情況自定）。 解：方案①用兩支試管各取少量樣品，分別滴加紫色石蕊試液能使石蕊變紅色的是稀硫酸，無變化的是硫酸鈉。 方案②用兩支試管各取少量樣品，分別加入碳酸鈉溶液有氣體產(chǎn)生的是稀硫酸，無現(xiàn)象的是硫酸鈉。 方案③用兩支試管各取少量的樣品，分別加入少量鐵有氣體生成的是稀硫酸，無現(xiàn)象的是硫酸鈉。 方案④用兩支玻璃棒各蘸少量樣品分別涂在 PH 試紙上，顯酸性的是稀硫酸，顯中性的是硫酸鈉，等等。通過這樣的習題教學可以培養(yǎng)學生的 發(fā)散思維，使學生的思維形成多向性和立體性，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實驗設(shè)計能力和實驗操作能力。 7. 農(nóng)村中學化學教學訓練學生發(fā)散思維的幾個階段 首先，在實驗前，化學教學先給出此次實驗的內(nèi)容及主要的相關(guān)知識，即給出發(fā)散點，這里沒有老師強調(diào)該從哪一步出發(fā)，接著做哪一個項，那么學生的思維沿著這個點可以從四面八方發(fā)展，這里避免了教師無意識的引導作用，使得學生不得不自己去思考廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設(shè)計） 16 各種實驗模式的可能性。 其次，在儀器組裝場景中，學生可根據(jù)已給的大量的儀器組裝出自己的理想中的裝置，由于這里給出的儀器并不是都能用 的上的，學生可根據(jù)自己的需要，選擇需要的儀器，這里，就避免了學生在已有的框架中隔離操作。懂得選擇，這也是發(fā)散思維很重要的一部分。另外，在組裝儀器的過程就如游戲般，這也培養(yǎng)了學生對于化學學習的興趣。 再次，各種正確的儀器裝置，便于學生從中找出與自己所組裝的裝置相同或相似的部分，加強了學生的尋求結(jié)果的動機。訓練發(fā)散思維的關(guān)鍵因素是內(nèi)部動機 ,專注于任務本身的狀態(tài)。這就摒棄了學校教育單純的外部誘因 ,不會使學生只專注于所要達到的目標上，從而使學生在學習的過程體驗更多的快樂。達到快樂學習的目的。 最后，實驗場景中的交互 動畫，可以使學生快速直接的檢驗由于自己親手操作所帶來的各種實驗結(jié)果，由于是模擬實驗，學生不必擔心錯誤操作所帶來的各種危險，可以大膽驗證自己的假設(shè)，并及時將思維從錯誤的方向拉回來，由發(fā)散思維走向收斂思維最后達到創(chuàng)造性思維的境界。 8. 結(jié)束語 交互仿真智能性課件在訓練學生的發(fā)散思維的過程中確實取得了不俗的作用，它從一個全新的角度組織學生的學習規(guī)律，學生帶著神秘和好奇的心理去學習，必定能使思維打開，進而發(fā)現(xiàn)更多新的路徑。但這并不是說就可以忽略實驗室和教師的作用，交互智能仿真課件的使用必須建立在一定的知識和操 作技能的基礎(chǔ)之上，而這些就需要教師在遵循學生自身的認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行適當?shù)囊龑?，在實驗室中把基礎(chǔ)打牢，然后通過交互智能課件高效快捷的不斷探索新的實驗路徑，只有這樣學生的發(fā)散思維才能得到充分的發(fā)展。 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設(shè)計） 17 參考文獻 [1] 潘菽 ． 教育心理學 [M]． 北京：人民教育出版社發(fā)散思維培養(yǎng)方法初探 ． [2] 高政一等 ． 訓練發(fā)散思維發(fā)展創(chuàng)造能力 [J]． 清華大學教育研究 .1995， (2)： 2630． [3] 邵瑞珍 .教育心理學 [M]． 上海教育出版社 (1993 年版 )． [4] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編 著，華東師范大學比較教育研究所譯：學會生存教育世界的今天和明 [M]． 北京 ： 教育科學出版社 ， 月版 . [5] 黃紅梅 ,冉鳴等 ． 應用交互仿真性課件提高課堂教學效率的嘗試 [J]． 化學教育 ， 20xx，(6)： 4344． [6] 吳海燕 ， 劉源等 ． 交互仿真智能性課件運用于氣體溶解教學初探 [J]． 化學教育 ，20xx(2)： 5355. [7] 蔣紅霞 ,冉鳴等 ， 淺談化學教育仿真軟件培養(yǎng)學生自我效能感 [J]， 中學化學教學參考 ，20xx (5):4243 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設(shè)計） 18 致 謝 本論文是在我的指導老師 老 師的親切關(guān)懷與細心指導下完成的。在寫論文的過程中， 始終都給予了細心的指導和不懈的支持，并且在耐心指導論文之余，此外，本文最終得以順利完成，也離不開其他的老師和同學們的幫助，雖然他們沒有直接參與我的論文指導，但在開題和寫的過程中，他們也給我提供了不少的意見，提出了一系列可行性的建議，在此向他們表示深深的感謝！ 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設(shè)計） 19 本人聲明 我聲明 , 本論文及其設(shè)計工作是由本人在指導教師 老師 的指導下獨立完成的 , 除了特別加以標注和致謝的地方外，本文不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果； 在完成論文時所利用的一切資料均已在參考文獻中列出。 若在院畢業(yè)論文審查組復審中，發(fā)現(xiàn)本文有抄襲，一切后果均由本人承擔。 作者： 年 月 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設(shè)計） 1