農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練畢業(yè)論文-資料下載頁(yè)
2025-07-03 14:00本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、競(jìng)爭(zhēng)、合作的思維活動(dòng)氛圍………………………發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，就是指沿著各種不同的方向去思考、重組當(dāng)前信。息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息。顧名思義，發(fā)散思維指在解決問(wèn)題過(guò)程中，從已有信息出發(fā)，沿不同。方向思考，尋求多種符合要求答案的思維過(guò)程。的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志之一?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要手段。創(chuàng)造性和主動(dòng)性，但由于時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意。受思維定勢(shì)的束縛。出對(duì)事物的超常見(jiàn)解?；局R(shí)、基本技能是進(jìn)行。才具有取之不盡的源泉，才能使學(xué)生的思維自由馳騁，得到充分發(fā)揮。自然的順著老師的步伐進(jìn)行探究，從而難以達(dá)到發(fā)散思維的目的。想法要想在實(shí)驗(yàn)室里一一完成也是很困難的事情，那么學(xué)習(xí)興趣也就無(wú)從談起了。
【正文】 物質(zhì)的關(guān)系量成比例。 2 32 2 3 C O 2 F e 高溫 3 C O OFebCO Fe 高溫 CO F e Oa ???? 、56+16 12+16 56 2+16 3 3（ 12+16） 72： 28＝ 18： 7 160： 84＝ 40： 21 2 43 CO4 Fe3 4 C O OFec ?? 高溫、 56 3+16 4 4 (12+16) 232:112=29:14 實(shí)際（已知的）質(zhì)量比為 ： ＝ 29： 14，因此該氧化物為 Fe3O4。（ 3）綜合統(tǒng)一法：設(shè)該鐵的氧化物為 FeXOY。 則： FeXOY+yCO 高溫 XFe+yCO2 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 15 56X+16y 28y 43yx 。 1656 ??? gyg yx 則氧化物為 Fe3O4 變換提出 問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化從而使學(xué)生思維發(fā)散，此題確定的是氧化物，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)提問(wèn)形式如下：①氧化物的名稱；②氧化物的化學(xué)式；③氧化物中鐵元素的化合價(jià)；④氧化物中鐵、氧兩種元素的質(zhì)量之比；⑤氧化物中鐵、氧兩種元素的原子個(gè)數(shù)之比；⑥氧化物中鐵元素的元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等。 在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師可以有目的地選擇一些沒(méi)有固定答案（即多種結(jié)果）的習(xí)題；啟發(fā)學(xué)生從不同角度，多層面去發(fā)散思考，運(yùn)用多種方式推斷得出多種結(jié)論。 [案例 3] 現(xiàn)有兩瓶失去標(biāo)簽的溶液，一瓶是稀硫酸，另一瓶是硫酸鈉，請(qǐng)你根據(jù) 所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)鑒別方案（最少兩個(gè)方案），要求簡(jiǎn)述操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和由現(xiàn)象得出的結(jié)論（所用試劑根據(jù)情況自定）。 解：方案①用兩支試管各取少量樣品，分別滴加紫色石蕊試液能使石蕊變紅色的是稀硫酸，無(wú)變化的是硫酸鈉。 方案②用兩支試管各取少量樣品，分別加入碳酸鈉溶液有氣體產(chǎn)生的是稀硫酸，無(wú)現(xiàn)象的是硫酸鈉。 方案③用兩支試管各取少量的樣品，分別加入少量鐵有氣體生成的是稀硫酸，無(wú)現(xiàn)象的是硫酸鈉。 方案④用兩支玻璃棒各蘸少量樣品分別涂在 PH 試紙上，顯酸性的是稀硫酸，顯中性的是硫酸鈉，等等。通過(guò)這樣的習(xí)題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的 發(fā)散思維，使學(xué)生的思維形成多向性和立體性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。 7. 農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的幾個(gè)階段 首先，在實(shí)驗(yàn)前，化學(xué)教學(xué)先給出此次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及主要的相關(guān)知識(shí)，即給出發(fā)散點(diǎn)，這里沒(méi)有老師強(qiáng)調(diào)該從哪一步出發(fā)，接著做哪一個(gè)項(xiàng)，那么學(xué)生的思維沿著這個(gè)點(diǎn)可以從四面八方發(fā)展，這里避免了教師無(wú)意識(shí)的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生不得不自己去思考廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 16 各種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降目赡苄浴? 其次，在儀器組裝場(chǎng)景中，學(xué)生可根據(jù)已給的大量的儀器組裝出自己的理想中的裝置，由于這里給出的儀器并不是都能用 的上的，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇需要的儀器，這里，就避免了學(xué)生在已有的框架中隔離操作。懂得選擇，這也是發(fā)散思維很重要的一部分。另外，在組裝儀器的過(guò)程就如游戲般，這也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 再次，各種正確的儀器裝置，便于學(xué)生從中找出與自己所組裝的裝置相同或相似的部分，加強(qiáng)了學(xué)生的尋求結(jié)果的動(dòng)機(jī)。訓(xùn)練發(fā)散思維的關(guān)鍵因素是內(nèi)部動(dòng)機(jī) ,專注于任務(wù)本身的狀態(tài)。這就摒棄了學(xué)校教育單純的外部誘因 ,不會(huì)使學(xué)生只專注于所要達(dá)到的目標(biāo)上，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)更多的快樂(lè)。達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。 最后，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中的交互 動(dòng)畫(huà)，可以使學(xué)生快速直接的檢驗(yàn)由于自己親手操作所帶來(lái)的各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由于是模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不必?fù)?dān)心錯(cuò)誤操作所帶來(lái)的各種危險(xiǎn)，可以大膽驗(yàn)證自己的假設(shè)，并及時(shí)將思維從錯(cuò)誤的方向拉回來(lái)，由發(fā)散思維走向收斂思維最后達(dá)到創(chuàng)造性思維的境界。 8. 結(jié)束語(yǔ) 交互仿真智能性課件在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維的過(guò)程中確實(shí)取得了不俗的作用，它從一個(gè)全新的角度組織學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生帶著神秘和好奇的心理去學(xué)習(xí)，必定能使思維打開(kāi)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多新的路徑。但這并不是說(shuō)就可以忽略實(shí)驗(yàn)室和教師的作用，交互智能仿真課件的使用必須建立在一定的知識(shí)和操 作技能的基礎(chǔ)之上，而這些就需要教師在遵循學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實(shí)驗(yàn)室中把基礎(chǔ)打牢，然后通過(guò)交互智能課件高效快捷的不斷探索新的實(shí)驗(yàn)路徑，只有這樣學(xué)生的發(fā)散思維才能得到充分的發(fā)展。 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 17 參考文獻(xiàn) [1] 潘菽 ． 教育心理學(xué) [M]． 北京：人民教育出版社發(fā)散思維培養(yǎng)方法初探 ． [2] 高政一等 ． 訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)展創(chuàng)造能力 [J]． 清華大學(xué)教育研究 .1995， (2)： 2630． [3] 邵瑞珍 .教育心理學(xué) [M]． 上海教育出版社 (1993 年版 )． [4] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編 著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯：學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明 [M]． 北京 ： 教育科學(xué)出版社 ， 月版 . [5] 黃紅梅 ,冉鳴等 ． 應(yīng)用交互仿真性課件提高課堂教學(xué)效率的嘗試 [J]． 化學(xué)教育 ， 20xx，(6)： 4344． [6] 吳海燕 ， 劉源等 ． 交互仿真智能性課件運(yùn)用于氣體溶解教學(xué)初探 [J]． 化學(xué)教育 ，20xx(2)： 5355. [7] 蔣紅霞 ,冉鳴等 ， 淺談化學(xué)教育仿真軟件培養(yǎng)學(xué)生自我效能感 [J]， 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 ，20xx (5):4243 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 18 致 謝 本論文是在我的指導(dǎo)老師 老 師的親切關(guān)懷與細(xì)心指導(dǎo)下完成的。在寫(xiě)論文的過(guò)程中， 始終都給予了細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，并且在耐心指導(dǎo)論文之余，此外，本文最終得以順利完成，也離不開(kāi)其他的老師和同學(xué)們的幫助，雖然他們沒(méi)有直接參與我的論文指導(dǎo)，但在開(kāi)題和寫(xiě)的過(guò)程中，他們也給我提供了不少的意見(jiàn)，提出了一系列可行性的建議，在此向他們表示深深的感謝！ 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 19 本人聲明 我聲明 , 本論文及其設(shè)計(jì)工作是由本人在指導(dǎo)教師 老師 的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的 , 除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，本文不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果； 在完成論文時(shí)所利用的一切資料均已在參考文獻(xiàn)中列出。 若在院畢業(yè)論文審查組復(fù)審中，發(fā)現(xiàn)本文有抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)。 作者： 年 月 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 1
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