【正文】 的途徑，會有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。 ) 學生：把試管改為兩端開口的硬質玻璃 管，用石灰水吸收和檢驗生成的 C02，在CO 氣體導出的一端裝上一個氣囊，收集氣體 (通 過比較 H CO還原氧化銅的產物，聯(lián)想到用 石灰水來檢驗和吸收 C02，這是和 H2還原氧 化銅的裝置不同之處。 對比教學的方法如同為學生的思維搭建了腳手架，有 力的支撐著思維上每一步的拓展，降低了思維的 跨度，促進了思維獨特性的形成。 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設計） 6 建立新型師生關系，創(chuàng)設寬松 、 競爭 、 合作的思維活動 氛圍 首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論，差缺互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。在教學中教師應有意識地引導學生對這種潛在需求轉化為對于科學思維方式的積極搜尋。在 化學 教學中，我們要有目的地從這三個方面培養(yǎng)學生的思維品質。鼓勵學生勇于質疑，提出不同看法，有自己獨到的見解，敢于 “ 標新立異 ” 提出問題，進一步激發(fā)其發(fā)散思維意識，從而激活學生的創(chuàng)新靈感。在教學中，對學生提出一題多解的要求，可以引導學生沿著不同的解題途徑去尋求不同的方法，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的流暢性。這樣，在解題時就能由題目所提供的要素，在系統(tǒng)的網(wǎng)絡中較快地檢索到有關信息，尋找到較準確的解題途徑，優(yōu)化解題過程 3. 當前中學化學教學現(xiàn)狀及訓練學生發(fā)散思維的主要方法 由于學校教育的高度程序化，這對于學生發(fā)散思維的訓練是極其不利的。學生很少有機會去構建他們自己的問題 ,或者重構已有的看問題的方式 ,因為所有的問題都已寫在考卷上或出自老師的指導中 ,僅僅是回答問題而不是探索問題。這些方法對于非實驗性學科，如數(shù)學、英語等，由于學生在現(xiàn)實生活中都有這樣的生活經驗，因此的確行之有效，但化學是一門以實驗為基礎的學科，學生需要在不斷地實驗探索中釋放自己的思維，這時，實驗室無疑是學生釋放思維的催化劑，但是就目前來說，許多學校，特別是較偏遠的中學，由于師資、時間、空間等各方面的原因，無法做到讓所有的學生在實驗室學化學。 （ 2 ）運用規(guī)律過于呆板：考慮問題過分規(guī)律化，失去對問題某一局部的特殊性的把握。該平臺能有效幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，還能改善學習策略，提高學習質量。 場景二 組裝儀器 組裝儀器用鼠標隨意拖拽所需儀器，組裝認為可行的實驗裝置。 場景四 演示實驗 點擊上一場景的某一裝置，便進入該裝置的演示操作場景。猶如光源向四面八方輻射光線一樣，灑水壺式的思維方式。 （ 3）保障性作用 發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。此實驗的現(xiàn)象是：由膠頭滴管擠壓少量的水進入燒瓶后，燒瓶里的水即由玻璃管自動噴入，直到燒瓶內幾乎注滿水為止，而有時我們 做 這個實驗卻失敗了，看見水向上噴的力很弱，而且欲噴即止，燒瓶不會被水充滿。①氨氣收集不純，由于混有空氣，導致實驗失敗 ；②燒瓶橡皮塞塞得不緊，或者露氣，導致氨氣中混有空氣而不純；③導管距離燒瓶太長，壓強差不夠而使實驗失?。虎軣坎桓稍镆部赡軐е聦嶒炇?。然后采用填空題、是 非題及計算題等多種形式對“質量守恒定律”進行運用，強化多題一解的訓練，通過這種在教師精心指導下的學生的主動探索活動，優(yōu)化學生的求同思維，達到培養(yǎng)學生的求同思維能力的目的。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。 我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會反應。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。 (2)橫向移出。李斯特把巴斯德的理論用于醫(yī)學界，輕而易舉地發(fā)明了外科手術消毒法，拯救了千百萬人的性命。 發(fā)散性思維是指從各種不同的方向去思考，重組現(xiàn)有的和記憶中儲 存的信息，而產生新信息的過程。 [案例 1] 例如： 在高溫下跟 某種鐵的氧化物完全反應這種氧化物是（ ） A、 FeO B、 Fe2O3 C、 Fe3O4 變換解題方法（即一題多解），尋求解題方法上 的靈活性和多樣化，進行思維發(fā)散、探索最優(yōu)化的解法。（ 3）綜合統(tǒng)一法：設該鐵的氧化物為 FeXOY。 [案例 3] 現(xiàn)有兩瓶失去標簽的溶液，一瓶是稀硫酸，另一瓶是硫酸鈉，請你根據(jù) 所學知識設計鑒別方案（最少兩個方案），要求簡述操作步驟、實驗現(xiàn)象和由現(xiàn)象得出的結論（所用試劑根據(jù)情況自定）。 方案④用兩支玻璃棒各蘸少量樣品分別涂在 PH 試紙上，顯酸性的是稀硫酸，顯中性的是硫酸鈉，等等。懂得選擇，這也是發(fā)散思維很重要的一部分。這就摒棄了學校教育單純的外部誘因 ,不會使學生只專注于所要達到的目標上，從而使學生在學習的過程體驗更多的快樂。但這并不是說就可以忽略實驗室和教師的作用，交互智能仿真課件的使用必須建立在一定的知識和操 作技能的基礎之上，而這些就需要教師在遵循學生自身的認知發(fā)展規(guī)律的基礎上進行適當?shù)囊龑В趯嶒炇抑邪鸦A打牢，然后通過交互智能課件高效快捷的不斷探索新的實驗路徑，只有這樣學生的發(fā)散思維才能得到充分的發(fā)展。 作者： 年 月 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設計） 1 。在寫論文的過程中， 始終都給予了細心的指導和不懈的支持，并且在耐心指導論文之余，此外，本文最終得以順利完成，也離不開其他的老師和同學們的幫助，雖然他們沒有直接參與我的論文指導，但在開題和寫的過程中，他們也給我提供了不少的意見，提出了一系列可行性的建議，在此向他們表示深深的感謝！ 廣西民族師范學院 畢業(yè)論文（設計） 19 本人聲明 我聲明 , 本論文及其設計工作是由本人在指導教師 老師 的指導下獨立完成的 , 除了特別加以標注和致謝的地方外，本文不包含其他人或其它機構已經發(fā)表或撰寫過的研究成果； 在完成論文時所利用的一切資料均已在參考文獻中列出。 最后，實驗場景中的交互 動畫，可以使學生快速直接的檢驗由于自己親手操作所帶來的各種實驗結果，由于是模擬實驗，學生不必擔心錯誤操作所帶來的各種危險，可以大膽驗證自己的假設，并及時將思維從錯誤的方向拉回來，由發(fā)散思維走向收斂思維最后達到創(chuàng)造性思維的境界。 再次，各種正確的儀器裝置，便于學生從中找出與自己所組裝的裝置相同或相似的部分，加強了學生的尋求結果的動機。 7. 農村中學化學教學訓練學生發(fā)散思維的幾個階