【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，多用肯定性評(píng)語、欣賞性評(píng)語、商量性評(píng)語、交流性評(píng)語等，啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動(dòng)手修改，也要允許學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改表示異議。教師還要敢于打高分，不在分?jǐn)?shù)上為難學(xué)生。教師吝嗇分?jǐn)?shù)的結(jié)果，往往導(dǎo)致學(xué)生積極性的挫傷。還可讓學(xué)生分成小組來互改作文，有不同意見組員之間互相討論。在小組討論時(shí)學(xué)生因地位平等。心理上沒有障礙，創(chuàng)造性思維活動(dòng)達(dá)到活躍狀態(tài)，而且因相互啟發(fā)而集思廣 益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。綜上所述，教師在作文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多向思維、逆向思維和想象思維，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下推陳出新，拓展他們的寫作空間。只要教師做到因勢(shì)利導(dǎo)，持之以恒，埋在學(xué)生心底的智慧種子，就一定能在作文教學(xué)這塊園地里生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。[注 釋] [1][M].北京：北京教育科學(xué)出版社，.[2][M].北京：人民文學(xué)出版社，.[3][M].北京：北京教育科學(xué)出版社，.[參考文獻(xiàn)][1][M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2002.[2]（修訂本）[M].北京：語文教育出版社，2006.[3]邰啟揚(yáng)，[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001.[4][M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.[5][M].北京：語文出版社，2000.[6][J].中學(xué)文科教學(xué),2001(12).[7][J].語文新圃，2004(11).第三篇：初中生歷史發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)初中生歷史發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)姓名:陳藝虹 班級(jí)：2013教育學(xué)方向本科三人行班 學(xué)號(hào)：130737651指導(dǎo)教師：陳伙平摘要：采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提出初中歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力為教學(xué)重點(diǎn)，必須從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性等三方面入手，達(dá)到拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間，深化學(xué)生發(fā)散思維的層次的目的。關(guān)鍵詞：初中歷史；發(fā)散性思維；創(chuàng)造型；培養(yǎng)一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的意義（一）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是造就創(chuàng)新型人才的重要途徑21世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力是當(dāng)前教育教學(xué)最重要的任務(wù)之一。而發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心，是測(cè)定創(chuàng)造力的重要指標(biāo)之一，美國(guó)著名的心理學(xué)家吉爾福特也說過“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力成為時(shí)代賦于教育者的神圣使命。（二）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容素質(zhì)教育的目的在于充分開發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，使學(xué)生的各種潛能得到優(yōu)化和發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生個(gè)體各種素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。而其中，發(fā)散性思維能力影響到潛能的優(yōu)化和發(fā)展。因此，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。教師有意識(shí)地多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生受益無窮。（三）發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是提高歷史教學(xué)實(shí)效的重要舉措傳統(tǒng)的歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，未擺脫灌輸式教育模式，未完全把能力的培養(yǎng)滲透在知識(shí)的傳授中，教學(xué)重照本宣科，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發(fā)散求異。培養(yǎng)出來的學(xué)生“死讀書”、“讀死書”，實(shí)踐能力弱，缺乏求異、求新、求實(shí)的創(chuàng)造精神，甚至形成了“高分低能”這樣令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此，如何積極營(yíng)造有益學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是進(jìn)行教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育的新課題。二、發(fā)散性思維含義和特征發(fā)散思維，又叫求異思維、擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種的思維形式。它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三大特征。流暢性，是指面對(duì)問題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對(duì)同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。變通性，即靈活性，是指面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨(dú) 1 創(chuàng)性，是指面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問題，提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方法從初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀看，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，筆者認(rèn)為就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性入手：（一）擴(kuò)大知識(shí)范圍，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)記憶品質(zhì)，增強(qiáng)思維流暢度發(fā)散性思維的流暢度主要依賴記憶中貯存的信息量。知識(shí)大量積累之后才有可能使發(fā)散思維流暢。中學(xué)生知識(shí)的積累主要來自于教本和課外閱讀。教本中的知識(shí)是學(xué)生在教師的控制下精學(xué)的內(nèi)容，是發(fā)散思維流暢性的基石，也是課外閱讀的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行歷史概念和歷史規(guī)律的教學(xué)中，要注意揭示歷史現(xiàn)象、歷史過程和歷史事實(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握其精髓。在此基礎(chǔ)上，多層次、多角度擴(kuò)展知識(shí)，理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，使之全面、深刻地掌握歷史概念和規(guī)律。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生把新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)體系，用教學(xué)手段幫學(xué)生或讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。例如：在學(xué)習(xí)“七年級(jí)下冊(cè)第13課《燦爛的宋元文化》”時(shí)，可以從以下五個(gè)方面來啟發(fā)學(xué)生思考和組織學(xué)生開展活動(dòng)：①燦爛文化歷史的原因是什么?②燦爛文化的內(nèi)容是什么？③燦爛文化的影響是什么？④燦爛文化的意義是什么？⑤有什么重要的啟示？這樣通過展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以有計(jì)劃地再擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍：（1）根據(jù)歷史教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如課后的“ 北宋時(shí)的四種磁性指南針”小閱讀，這些在課堂上就可以讓學(xué)生了解消化；《歷史課課練》中的趣味介紹引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)后自己閱讀；提一個(gè)問題，讓學(xué)生網(wǎng)上搜索或到圖書館查閱等等。（2）引導(dǎo)學(xué)生興趣，授予他們?nèi)绾螌?duì)待歷史科學(xué)前沿和交叉學(xué)科知識(shí)的方法。如以美國(guó)總統(tǒng)選舉為契機(jī)，讓學(xué)生了解美國(guó)總統(tǒng)制形成歷史；認(rèn)識(shí)當(dāng)前美國(guó)總統(tǒng)選舉的現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)；把歷史的學(xué)習(xí)和政治等其他學(xué)科聯(lián)系起來??這樣學(xué)生就能形成更飽滿的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊了視野，也能夠更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，思考問題不再或較少受束縛。學(xué)生的思維空間得到拓展，思維得到釋放，發(fā)散思維流暢性的基石也愈加堅(jiān)實(shí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，也是發(fā)散思維流暢性的保證。教師在平時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的記憶方法，提高學(xué)生的記憶力，增加學(xué)生的記憶量，并使學(xué)生在需要時(shí)，能使知識(shí)保持、重現(xiàn)、再認(rèn)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)呢？下面試根據(jù)筆者體會(huì)，淺談一些認(rèn)識(shí)和做法。、培養(yǎng)記憶自覺性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，記憶依賴目的和任務(wù)。因此，教師可以設(shè)定一定時(shí)間讓學(xué)生完成一定記憶任務(wù)。如教師習(xí)慣性在課堂最后五分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)提問，或課前五分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)提問。同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上滲透前途理想教育，激勵(lì)學(xué)生直接的、間接的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們更多地、自覺地進(jìn)行記憶。運(yùn)用正確的記憶方法，能使學(xué)生記得牢固，收到事半功倍的效果。2 對(duì)于歷史知識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義識(shí)記，并正確組織復(fù)習(xí)。充分理解知識(shí)點(diǎn)是發(fā)展意義識(shí)記的必要條件。因此，對(duì)于有關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過編寫提綱，列表格和圖示來識(shí)記。還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，尋找出異同點(diǎn)來識(shí)記，并在比較的基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯(lián)想記憶法”、“分類記憶法”和“重點(diǎn)記憶法”進(jìn)行識(shí)記。這樣可以調(diào)動(dòng)思維的積極性，取得良好的識(shí)記效果。另外，復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶，克服遺忘的主要方法。組織復(fù)習(xí)應(yīng)注意參考艾賓浩斯遺忘曲線，正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。并注意復(fù)習(xí)方式的多樣化，避免枯燥、單調(diào)，以提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固、更透徹、更靈活。記憶本來就是一種復(fù)雜的心理過程，只有調(diào)動(dòng)心智器官和心理機(jī)能，才能收到較好的效果。古人強(qiáng)調(diào)讀書要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個(gè)道理。例如：我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，綜合運(yùn)用掛圖、提問、板書等手段，讓學(xué)生耳、眼、口、手都調(diào)動(dòng)起來投入學(xué)習(xí)，在各種感覺的綜合作用下，記憶會(huì)特別清新。（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性提問，鼓勵(lì)一題多解，提高思維變通度優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)其實(shí)是前面所敘的延伸和提高，也是變通性的基礎(chǔ)。因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生才能及時(shí)有效地聯(lián)系有關(guān)歷史知識(shí)，從不同方向進(jìn)行思維。教師在單元小結(jié)或復(fù)習(xí)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生整理（由基本史實(shí)、基本規(guī)律和基本方法所組成的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)），而且要幫助學(xué)生分析、對(duì)比、歸納、小結(jié)已學(xué)過的知識(shí)，以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握其內(nèi)在的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)“八年級(jí)上冊(cè)第第一單元《列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯贰睍r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理“列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四場(chǎng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)人民的四場(chǎng)抗?fàn)帯?，分析、?duì)比、歸納、小結(jié)“四場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”和“四場(chǎng)抗?fàn)帯钡谋尘啊⑦^程、結(jié)果、影響，這樣既復(fù)習(xí)了多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，又掌握了比較學(xué)習(xí)的方法。教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，對(duì)提高學(xué)生思維變通的能力和思維變通的意識(shí)將大有好處。教師提問要重在啟發(fā)學(xué)生求異，多方面、多角度、多層次地進(jìn)行思維操作。如在探究“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”時(shí)，通過“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)的社會(huì)制度有什么影響”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)的近代化有什么影響”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)的科技文化有什么影響” 等這類引導(dǎo)性提問，使學(xué)生把握問題實(shí)質(zhì)，思考不拘泥于一個(gè)方面，引導(dǎo)自由變通，自然地從一個(gè)思維過程轉(zhuǎn)換到另一個(gè)思維過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是極為有益的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多斟酌提問的時(shí)機(jī)和方式，使提出的問題不唐突、不做答案式提問，真正做好引導(dǎo)思維變通的角色。在教學(xué)中我們經(jīng)常提煉和總結(jié)出帶有規(guī)律性的解題方法，建立必要的解題思路，并提供模仿的程序、方法和思路，使學(xué)生養(yǎng)成按一定程序思考和解決問題的習(xí)慣，克服了思維活動(dòng)的盲目性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和條理性。但是有時(shí)負(fù)面效果隨之而來：不少學(xué)生總習(xí)慣于搬用已有的經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械模仿，