【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)數(shù)的讀寫訓練，特別是中間、末尾有“0”的數(shù)，學生借助手指很容易掌握它們的讀寫法。記大小月學生記憶十二個月中的大月小月時經(jīng)?；煜@時就可以利用左拳上的凹凸關(guān)節(jié)來進行記憶。在左手的拳頭上，從一月到七月，再從八月到十二月。數(shù)到凸起的地方，那個月就是大月；數(shù)到凹下去的地方，那個月就是小月。記計量單位。在認識長度單位厘米、分米和米時，可借助拇指和食指彎曲之間的距離來記憶1厘米，張開大拇指和中指之間的距離，利用一拃來記憶1分米。將左右兩臂平伸，利用一庹來記憶1米的實際長度，以形成長度單位的概念。再如，學習面積單位時，還可借助拇指指甲蓋的大小、手掌面的大小來幫助記憶1平方厘米、1平方分米，學生有了這樣熟悉的表象，又便于比劃，對以后的單位應用有很大的幫助。記單位進率。計量單位之間的換算，必須要熟記相互之間的進率，否則很容易出錯。常用的長度單位有：千米、米、分米、厘米、毫米?？梢赃@樣記：伸出左手，從大拇指開始，各手指依次表示千米、米、分米、厘米、毫米。這樣，手指間距離的大小，可以形象地表示相鄰兩個長度單位之間的進率關(guān)系。另外，還可以清楚地看出，后面四個手指之間的間隔距離較小，進率是10；大拇指和食指之間的間隔距離較大，進率是1000。用手指來幫助記進率，學生不但感興趣，而且記得又快又牢固。用同樣的方法還可以記憶常用的面積單位：平方千米、平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米及其進率。由于平方千米與平方米之間的間隔較大，中間還有一個面積單位“公頃”。記間隔問題。要正確解答植樹、上樓、鋸木頭、敲鐘等間隔問題，關(guān)鍵在于搞清間隔與棵數(shù)（層數(shù)、段數(shù)、次數(shù)）的關(guān)系，而這一關(guān)鍵點正是學生容易出錯不理解的地方。為解決這個難點，可以將一手的五指張開，把手指看作樹，把兩個手之間的空隙當作間隔，可以清楚地看出棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，即棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1 巧妙地運用手勢語，化難為易。四、借助手勢喚起注意，引發(fā)參與。小學生無意注意占優(yōu)勢，尤其是低年級學生注意力不穩(wěn)定且易分心，注意力的持續(xù)時間一般為8至10分鐘。8至10分鐘的熱情一過，他們的注意力開始不集中了。這時除了用的幽默話語或創(chuàng)設—定的情境來吸引學生外，也借用手勢宋喚起學生的注意力。打個手勢與學生—起擊撐完成“一、二、三”，看誰坐得端，從而使大家重振精神。繼續(xù)參與學習?？梢院蛯W生一起做做拍手操，可以緩解學生的疲勞，也可以讓我們的課堂變得輕松。學生小組合作時,他們交流討論得很激烈,這時候教師可以用一個手勢示意學生停下來，可以讓我們的教學有條不紊地進行下去。五、借助手勢渲染課堂氣氛，拉近與學生的距離。教師在教學過程中，以手勢助說話，往往可以激勵起學生的情緒，起到渲染課堂氣氛的作用。如章老師多次為學生的發(fā)現(xiàn)鼓掌喝采，為孩子們豎起大拇指，跟同學握手，用手撫摸孩子的頭，把孩子們擁入自己的懷中，還和同學揮手唱起了歌，這一切都讓孩子們覺得章老師就像是一位多年的老朋友一樣，所以他們學得很輕松，很快樂。手勢在數(shù)學教學上的功效是妙不可言的。只要教師善于開發(fā)、挖掘、利用，學生的“手”就會變成一張會說話的“嘴”；一雙會觀察的“眼睛”，一把能破解疑難的“鑰匙”，一架傳遞情感的“橋梁”。我們的數(shù)學課堂也會更加靈動！第三篇：“說”讓信息技術(shù)課堂更精彩“說”讓信息技術(shù)課堂更精彩摘 要：通過“說”，使學生動起來，更加主動參與課堂，教師靜下來，積極反思課堂，構(gòu)建更加有活力、有創(chuàng)造性的課堂。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 “說” 課堂教學中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：16721578（2016）11024501 溫故知新――“說”讓導入更實在信息技術(shù)課一周一節(jié)，是這門學科固有的特點，學生遺忘性較大，常常是學習了新課，上一節(jié)課的內(nèi)容就忘記了。而小學信息技術(shù)課必須在已學習的操作、技能得以鞏固的基礎上，才能更好地繼續(xù)學習新操作、新技能。在導入新課時，讓學生說說上節(jié)課學習了什么，一方面回顧了上節(jié)課內(nèi)容，另一方面，也為學習新課打下基礎，教師從中得以了解到學生的真正水平是什么樣子，從而有的放矢。尤其是有些內(nèi)容，一課時完成不了，教學第二課時，讓學生回顧一下，喚起學生的記憶，再教學新知，效果會非常好。這樣，每節(jié)課都能根據(jù)具體情況，回顧學過的知識、操作，提出本節(jié)課的學習任務，導入將要學習的內(nèi)容，真正做到兼顧到不同班級，不同情況。平時的家常課，這樣導入最簡單，卻是最有效，最直接，好的導入是上課成功一半，“溫故知新”極易調(diào)動學生學習的積極性。循序漸進――“說”讓教學更實效 “鸚鵡學舌”――重復述教師的語言是學生的表率，信息技術(shù)學科用到了計算機專業(yè)語言比較多，從小學生的認識特點來講，要一下子描述到位，有些困難。在教學中，讓學生的“說”，筆者遵循時循序漸進原則，先模仿，后創(chuàng)造，先簡單，后復雜，逐步提高孩子們“說”的能力。當然這要求教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，對學生施以良好的影響。針對小學生的模仿能力比較強這一特點，在課堂上筆者有意培養(yǎng)學生說的能力，講完操作方法，讓學生重復；涉及到重要的知識點或計算機專業(yè)名詞，讓學生重復。在學生發(fā)言時，時刻提醒學生把話說完整，用詞要精準。經(jīng)過一段時間，效果很明顯，即便涉及到計算機專業(yè)語言，孩子們也能說的有模有樣了，再了不會存在把 “菜單欄”上的“命令”，說成是“按鈕”的現(xiàn)象了。 “眾說紛紜”――多形式在信息技術(shù)課堂上，筆者有意培養(yǎng)學生“說”的能力。積極創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生敢說，想說、愛說、會說。形式多樣，可以大聲跟著老師講，也可以在下面小聲嘀沽，更可以小組內(nèi)互相說，可以轉(zhuǎn)換角色說；內(nèi)容多樣，可是說思路，說疑惑，說想法，甚至是說心情……盡量使人人都有機會，能體驗到“說”成功的喜悅，從而保持“說”的欲望。特別是在“作品展示”這一環(huán)節(jié)時，筆者盡量不發(fā)表意見，讓孩子們互評，引導他們發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點，學會肯定別人，學習給別人提誠懇的建議。這樣做，不僅使學生對自己學習進行反思，加深對所學知識的理解。更為重要的是，通過這種方式讓孩子學會欣賞別人，學會尊重別人勞動成果，善于學習別人，最終達到鼓勵孩子做出屬于自己的，有個性的，有創(chuàng)造性的作品。