【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)數(shù)的讀寫訓(xùn)練，特別是中間、末尾有“0”的數(shù)，學(xué)生借助手指很容易掌握它們的讀寫法。記大小月學(xué)生記憶十二個(gè)月中的大月小月時(shí)經(jīng)?；煜?，這時(shí)就可以利用左拳上的凹凸關(guān)節(jié)來進(jìn)行記憶。在左手的拳頭上，從一月到七月，再從八月到十二月。數(shù)到凸起的地方，那個(gè)月就是大月；數(shù)到凹下去的地方，那個(gè)月就是小月。記計(jì)量單位。在認(rèn)識(shí)長度單位厘米、分米和米時(shí)，可借助拇指和食指彎曲之間的距離來記憶1厘米，張開大拇指和中指之間的距離，利用一拃來記憶1分米。將左右兩臂平伸，利用一庹來記憶1米的實(shí)際長度，以形成長度單位的概念。再如，學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，還可借助拇指指甲蓋的大小、手掌面的大小來幫助記憶1平方厘米、1平方分米，學(xué)生有了這樣熟悉的表象，又便于比劃，對以后的單位應(yīng)用有很大的幫助。記單位進(jìn)率。計(jì)量單位之間的換算，必須要熟記相互之間的進(jìn)率，否則很容易出錯(cuò)。常用的長度單位有：千米、米、分米、厘米、毫米?？梢赃@樣記：伸出左手，從大拇指開始，各手指依次表示千米、米、分米、厘米、毫米。這樣，手指間距離的大小，可以形象地表示相鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率關(guān)系。另外，還可以清楚地看出，后面四個(gè)手指之間的間隔距離較小，進(jìn)率是10；大拇指和食指之間的間隔距離較大，進(jìn)率是1000。用手指來幫助記進(jìn)率，學(xué)生不但感興趣，而且記得又快又牢固。用同樣的方法還可以記憶常用的面積單位：平方千米、平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米及其進(jìn)率。由于平方千米與平方米之間的間隔較大，中間還有一個(gè)面積單位“公頃”。記間隔問題。要正確解答植樹、上樓、鋸木頭、敲鐘等間隔問題，關(guān)鍵在于搞清間隔與棵數(shù)（層數(shù)、段數(shù)、次數(shù)）的關(guān)系，而這一關(guān)鍵點(diǎn)正是學(xué)生容易出錯(cuò)不理解的地方。為解決這個(gè)難點(diǎn)，可以將一手的五指張開，把手指看作樹，把兩個(gè)手之間的空隙當(dāng)作間隔，可以清楚地看出棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，即棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1 巧妙地運(yùn)用手勢語，化難為易。四、借助手勢喚起注意，引發(fā)參與。小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，尤其是低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定且易分心，注意力的持續(xù)時(shí)間一般為8至10分鐘。8至10分鐘的熱情一過，他們的注意力開始不集中了。這時(shí)除了用的幽默話語或創(chuàng)設(shè)—定的情境來吸引學(xué)生外，也借用手勢宋喚起學(xué)生的注意力。打個(gè)手勢與學(xué)生—起擊撐完成“一、二、三”，看誰坐得端，從而使大家重振精神。繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。可以和學(xué)生一起做做拍手操，可以緩解學(xué)生的疲勞，也可以讓我們的課堂變得輕松。學(xué)生小組合作時(shí),他們交流討論得很激烈,這時(shí)候教師可以用一個(gè)手勢示意學(xué)生停下來，可以讓我們的教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去。五、借助手勢渲染課堂氣氛，拉近與學(xué)生的距離。教師在教學(xué)過程中，以手勢助說話，往往可以激勵(lì)起學(xué)生的情緒，起到渲染課堂氣氛的作用。如章老師多次為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)鼓掌喝采，為孩子們豎起大拇指，跟同學(xué)握手，用手撫摸孩子的頭，把孩子們擁入自己的懷中，還和同學(xué)揮手唱起了歌，這一切都讓孩子們覺得章老師就像是一位多年的老朋友一樣，所以他們學(xué)得很輕松，很快樂。手勢在數(shù)學(xué)教學(xué)上的功效是妙不可言的。只要教師善于開發(fā)、挖掘、利用，學(xué)生的“手”就會(huì)變成一張會(huì)說話的“嘴”；一雙會(huì)觀察的“眼睛”，一把能破解疑難的“鑰匙”，一架傳遞情感的“橋梁”。我們的數(shù)學(xué)課堂也會(huì)更加靈動(dòng)！第三篇：“說”讓信息技術(shù)課堂更精彩“說”讓信息技術(shù)課堂更精彩摘 要：通過“說”，使學(xué)生動(dòng)起來，更加主動(dòng)參與課堂，教師靜下來，積極反思課堂，構(gòu)建更加有活力、有創(chuàng)造性的課堂。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 “說” 課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：16721578（2016）11024501 溫故知新――“說”讓導(dǎo)入更實(shí)在信息技術(shù)課一周一節(jié)，是這門學(xué)科固有的特點(diǎn)，學(xué)生遺忘性較大，常常是學(xué)習(xí)了新課，上一節(jié)課的內(nèi)容就忘記了。而小學(xué)信息技術(shù)課必須在已學(xué)習(xí)的操作、技能得以鞏固的基礎(chǔ)上，才能更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)新操作、新技能。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生說說上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，一方面回顧了上節(jié)課內(nèi)容，另一方面，也為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)，教師從中得以了解到學(xué)生的真正水平是什么樣子，從而有的放矢。尤其是有些內(nèi)容，一課時(shí)完成不了，教學(xué)第二課時(shí)，讓學(xué)生回顧一下，喚起學(xué)生的記憶，再教學(xué)新知，效果會(huì)非常好。這樣，每節(jié)課都能根據(jù)具體情況，回顧學(xué)過的知識(shí)、操作，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正做到兼顧到不同班級(jí)，不同情況。平時(shí)的家常課，這樣導(dǎo)入最簡單，卻是最有效，最直接，好的導(dǎo)入是上課成功一半，“溫故知新”極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。循序漸進(jìn)――“說”讓教學(xué)更實(shí)效 “鸚鵡學(xué)舌”――重復(fù)述教師的語言是學(xué)生的表率，信息技術(shù)學(xué)科用到了計(jì)算機(jī)專業(yè)語言比較多，從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來講，要一下子描述到位，有些困難。在教學(xué)中，讓學(xué)生的“說”，筆者遵循時(shí)循序漸進(jìn)原則，先模仿，后創(chuàng)造，先簡單，后復(fù)雜，逐步提高孩子們“說”的能力。當(dāng)然這要求教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，對學(xué)生施以良好的影響。針對小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，在課堂上筆者有意培養(yǎng)學(xué)生說的能力，講完操作方法，讓學(xué)生重復(fù)；涉及到重要的知識(shí)點(diǎn)或計(jì)算機(jī)專業(yè)名詞，讓學(xué)生重復(fù)。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生把話說完整，用詞要精準(zhǔn)。經(jīng)過一段時(shí)間，效果很明顯，即便涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)語言，孩子們也能說的有模有樣了，再了不會(huì)存在把 “菜單欄”上的“命令”，說成是“按鈕”的現(xiàn)象了。 “眾說紛紜”――多形式在信息技術(shù)課堂上，筆者有意培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。積極創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生敢說，想說、愛說、會(huì)說。形式多樣，可以大聲跟著老師講，也可以在下面小聲嘀沽，更可以小組內(nèi)互相說，可以轉(zhuǎn)換角色說；內(nèi)容多樣，可是說思路，說疑惑，說想法，甚至是說心情……盡量使人人都有機(jī)會(huì)，能體驗(yàn)到“說”成功的喜悅，從而保持“說”的欲望。特別是在“作品展示”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者盡量不發(fā)表意見，讓孩子們互評，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)肯定別人，學(xué)習(xí)給別人提誠懇的建議。這樣做，不僅使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，加深對所學(xué)知識(shí)的理解。更為重要的是，通過這種方式讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)尊重別人勞動(dòng)成果，善于學(xué)習(xí)別人，最終達(dá)到鼓勵(lì)孩子做出屬于自己的，有個(gè)性的，有創(chuàng)造性的作品。