【文章內(nèi)容簡介】 完全反映出來，科學(xué)探究的精神也無法得到體現(xiàn)。雖然近幾年中考高考試卷都在改革，但是那也只是題目的形式改變了而已。學(xué)生并沒有通過實際操作實驗去收集數(shù)據(jù)，考察的重點也就是設(shè)計實驗和分析數(shù)據(jù)的抽象思維能力等。各級教育主管部門和學(xué)校都在理性上接受“素質(zhì)教育”的改革，都認(rèn)識到教育的改革有利于培養(yǎng)新時期人才，但是選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)沒有從根本上進行改革，“素質(zhì)教育”在學(xué)校實際教學(xué)中很難推行，而成績的高低作為評價學(xué)校教育水平就顯得更有活力。學(xué)校和教師不得不“以教代學(xué)”、”以講代做”、”以練促學(xué)”，大容量地給學(xué)生灌輸應(yīng)試方法，把學(xué)生置于題海之中，保證學(xué)生在考試前，會做習(xí)題，記住習(xí)題，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)就擱在一邊。即使是在其它年級的物理教學(xué)階段，教師也會保證教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練到位，努力打好基本，也會淡漠物理實驗的教學(xué)。教師的自身因素，淡化了物理實驗教學(xué)。首先是教師的思想觀念問題。像柘山中學(xué)全校只有三位物理教師，加上在偏遠(yuǎn)山區(qū)接受的教學(xué)信息量有限，惡劣的教學(xué)環(huán)境，沉重的教學(xué)任務(wù)，使得在思想上淡漠了新課標(biāo)，新教材，新教法，更談不上費時費力地去組織學(xué)生進行實驗教學(xué)。導(dǎo)致教師在實驗教學(xué)的組織上、在教學(xué)過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于時間緊、任務(wù)重，使得教師不愿在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫，導(dǎo)致實驗教學(xué)形式單一、陳舊，為了完成教學(xué)任務(wù)所安排的實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。教師在實驗教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機械模擬，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應(yīng)的提高。同時受傳統(tǒng)教育的影響，我校教師普遍存在著重理論輕實驗的思想，教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，出現(xiàn)了分組實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象。總而言之，目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴(yán)重違背了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的理念，教出來的學(xué)生一碰到實物就束手無策，不知道如何動手。其次，培訓(xùn)少，對新的教學(xué)方法無所適從。盡管我縣每年暑假都組織教師進行新教材培訓(xùn)，但畢竟活動人數(shù)少、次數(shù)少，培訓(xùn)時間短，像今年培訓(xùn)的主題是“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式研討會，每校只能安排一名教師前往學(xué)習(xí)，且培訓(xùn)時間只有三天。同時學(xué)校不能保證在教師培訓(xùn)之后的教學(xué)實戰(zhàn)演練成果。教師在“聽了”、“看了”之后，雖然在思想上有了些震撼，有了些感悟，對新的教學(xué)理念有所認(rèn)識，但這些感悟和認(rèn)識，沒有更好的實踐演練做保證，教師又很快地回到了從前舊的教學(xué)模式上，仍以講代替實驗操作。再次，教師自身教學(xué)能力問題。初中物理實驗教學(xué)比起常規(guī)的知識傳授教學(xué)來，更能考察教師課堂的組織和教學(xué)能力。要想真正讓學(xué)生參與到探究活動中去，教師必須在課前親自動手做實驗，設(shè)計實驗教學(xué)方案，預(yù)測實驗可能出現(xiàn)的新情況，同時課后及時總結(jié)實驗教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對實驗課堂的調(diào)控情況進行分析與總結(jié)。而這些工作，卻占去了教師大量的時間和精力。因此對于那些教學(xué)能力差的教師也就無法組織實施實驗教學(xué)計劃，對實驗教學(xué)望而止步?，F(xiàn)行實驗教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式呆板。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的物理實驗教學(xué)無論是驗證性實驗，還是獲取新知識實驗，其實驗教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。這一教學(xué)模式又被稱為操作模仿式，這種模式的好處是利于學(xué)生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。其一，動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離，學(xué)生只是機械盲目地進行操作，對于為什么要這樣做，學(xué)生不知道，學(xué)生所關(guān)注的是實驗的結(jié)論而不是過程。其二，學(xué)生在實驗中處于被動地位。實驗器材的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學(xué)生做實驗僅憑好動的天性，因此也就沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣做，也不能去嘗試。因此現(xiàn)行的實驗教學(xué)模式無論從教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間?，F(xiàn)階段往往是一個班的學(xué)生在同一時間做同一個實驗，用相同的方法、相同的儀器，得出相同的結(jié)論，因此就會有一部分學(xué)生照著別人的做法去做，甚至有些學(xué)生只看不動手，不記錄實驗數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，更不利于學(xué)生智能的發(fā)展。教學(xué)時間緊張，阻礙了實驗教學(xué)的開展。實驗探究活動必須要有充足的時間作保證。但是在初中階段每一節(jié)課的時間只有45分鐘，而且物理每周的課時又只有2—3節(jié)。物理教材的內(nèi)容從章節(jié)數(shù)來看沒有語文、數(shù)學(xué)、英語等課多，但是在實際教學(xué)的過程中要完成新教材安排的這些內(nèi)容卻是需要很多時間的。例如新人教版八年級物理上冊課本共有五個單元25節(jié)課的內(nèi)容，但每周只有兩節(jié)課，如果按十六周計算，一共可以上32節(jié)課，再除去單元達標(biāo)測試與講評，教師哪有時間組織學(xué)生探究活動。因此在實際教學(xué)中，大部分教師僅僅是為了趕進度而使學(xué)生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結(jié)論，探究的效果很不理想。學(xué)生未養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，是實驗探究活動不能有效開展的重要因素。實驗探究活動的有效開展是近幾年提出的，因此大部分學(xué)生從小沒有動手的習(xí)慣，沒有探究問題的愛好和欲望，同時個別學(xué)生在做實驗時有許多不良習(xí)慣，教師也沒有注意糾正【2】．因此，教師布置實驗探究任務(wù)希望學(xué)生能自覺主動地進行實驗探究活動，結(jié)果學(xué)生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現(xiàn)象，如何記錄實驗數(shù)據(jù)等等。很多學(xué)生一說做實驗就來精神了，其實有一部分學(xué)生是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認(rèn)為實驗課好看、熱鬧、沒有課堂作業(yè)。導(dǎo)致一節(jié)課下來有的學(xué)生沒有動過手，完全是一個看客。大部分學(xué)生都是在沒有目的沒有準(zhǔn)備的情況下開展實驗探究活動。學(xué)校課外活動的不規(guī)范開展，是限制實驗探究活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于受課堂時間的限制，學(xué)生的很多疑問在課堂上不能得到有效的解決，學(xué)生的動手操作能力不能得到有效的發(fā)揮。而大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的課外活動只是像放羊一樣讓學(xué)生自由活動，這樣大部分學(xué)生只是玩一玩，或者做一做作業(yè)，沒有參加什么興趣小組，或者說根本沒有什么興趣小組。甚至有些學(xué)校為了趕進度剝奪了學(xué)生的課外活動時間，將課外活動改成了上自習(xí)，使學(xué)生整天沉浸在題海之中。如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動手解決課堂上的疑問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此，把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。以上幾種實驗教學(xué)問題極大地影響著我校物理教學(xué)質(zhì)量，與教育改革的要求和物理實驗教學(xué)的目的極不相符，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應(yīng)。我們應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。并針對存在的問題，從素質(zhì)教育的高度對初中物理實驗教學(xué)進行改革，采取相應(yīng)的應(yīng)對策略加快實驗教學(xué)改革的步伐，全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量。第一、從根本上轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念我校應(yīng)貫穿我市推行的“三步四環(huán)節(jié)五課型”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的課內(nèi)探究。從注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，教師要使學(xué)生的實驗探究活動有一定的趣味性和結(jié)論的隱蔽性。既要使廣大學(xué)生都樂于探究，又要使學(xué)生有探究的欲望，要讓他們感到不探究就有可能得出錯誤的結(jié)論，或者不探究就不知道問題的答案在哪里。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，注重團隊精神，充分發(fā)揮小組長的作用，使每位成員有事可做，確保探究活動有序開展。第二、提高教師自身的素質(zhì)農(nóng)村初中物理教師應(yīng)不斷提高自己的知識水平的實驗教學(xué)能力，使自身具備良好的實驗技能；例如對物理中的疑難實驗進行專題學(xué)習(xí)和研究、改進一些實驗等；教育部門組織力量針對物理實驗方面定期對在職教師進行培訓(xùn)或組織在職教師進修。并對培訓(xùn)結(jié)果進行反饋，積極開展培訓(xùn)后的教學(xué)實戰(zhàn)演練。此外，通過舉行各級物理實驗研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。第三、探索改革適應(yīng)新課標(biāo)的實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。大力探索改革適應(yīng)新時期形勢的初中物理實驗教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗教學(xué)過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生獨立設(shè)計實驗觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)的能力培養(yǎng)。同時注意培養(yǎng)小組合作意識，實行小組合作學(xué)習(xí)。利用物理實驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的作用。在實驗中，加強對學(xué)生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第四、改革考試方法，加大實驗的監(jiān)督、考核力度?，F(xiàn)行的物理考試在檢查學(xué)生實驗部分的把握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗?zāi)芰?、實驗操作技能的考試很少，?dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。因此在中考、高考中物理實驗的考試應(yīng)要求把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實驗課的基本要求。在考題中應(yīng)當(dāng)加大實驗題的考察力度，盡量出一些只有做過實驗,在實