【文章內(nèi)容簡介】 完全反映出來，科學探究的精神也無法得到體現(xiàn)。雖然近幾年中考高考試卷都在改革，但是那也只是題目的形式改變了而已。學生并沒有通過實際操作實驗去收集數(shù)據(jù)，考察的重點也就是設計實驗和分析數(shù)據(jù)的抽象思維能力等。各級教育主管部門和學校都在理性上接受“素質(zhì)教育”的改革，都認識到教育的改革有利于培養(yǎng)新時期人才，但是選拔人才的標準沒有從根本上進行改革，“素質(zhì)教育”在學校實際教學中很難推行，而成績的高低作為評價學校教育水平就顯得更有活力。學校和教師不得不“以教代學”、”以講代做”、”以練促學”，大容量地給學生灌輸應試方法，把學生置于題海之中，保證學生在考試前，會做習題，記住習題，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教學目標就擱在一邊。即使是在其它年級的物理教學階段，教師也會保證教學質(zhì)量，訓練到位，努力打好基本，也會淡漠物理實驗的教學。教師的自身因素，淡化了物理實驗教學。首先是教師的思想觀念問題。像柘山中學全校只有三位物理教師，加上在偏遠山區(qū)接受的教學信息量有限，惡劣的教學環(huán)境，沉重的教學任務，使得在思想上淡漠了新課標，新教材，新教法，更談不上費時費力地去組織學生進行實驗教學。導致教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于時間緊、任務重，使得教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫，導致實驗教學形式單一、陳舊，為了完成教學任務所安排的實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。教師在實驗教學中一手包辦現(xiàn)象嚴重，學生最多只是機械模擬，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。同時受傳統(tǒng)教育的影響，我校教師普遍存在著重理論輕實驗的思想，教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，出現(xiàn)了分組實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象。總而言之，目前相當數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現(xiàn)象嚴重違背了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的理念，教出來的學生一碰到實物就束手無策，不知道如何動手。其次，培訓少，對新的教學方法無所適從。盡管我縣每年暑假都組織教師進行新教材培訓，但畢竟活動人數(shù)少、次數(shù)少，培訓時間短，像今年培訓的主題是“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學模式研討會，每校只能安排一名教師前往學習，且培訓時間只有三天。同時學校不能保證在教師培訓之后的教學實戰(zhàn)演練成果。教師在“聽了”、“看了”之后，雖然在思想上有了些震撼，有了些感悟，對新的教學理念有所認識，但這些感悟和認識，沒有更好的實踐演練做保證，教師又很快地回到了從前舊的教學模式上，仍以講代替實驗操作。再次，教師自身教學能力問題。初中物理實驗教學比起常規(guī)的知識傳授教學來，更能考察教師課堂的組織和教學能力。要想真正讓學生參與到探究活動中去，教師必須在課前親自動手做實驗，設計實驗教學方案，預測實驗可能出現(xiàn)的新情況，同時課后及時總結實驗教學中的經(jīng)驗和教訓，對實驗課堂的調(diào)控情況進行分析與總結。而這些工作，卻占去了教師大量的時間和精力。因此對于那些教學能力差的教師也就無法組織實施實驗教學計劃，對實驗教學望而止步。現(xiàn)行實驗教學模式僵化，教學方式呆板。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的物理實驗教學無論是驗證性實驗，還是獲取新知識實驗，其實驗教學環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。這一教學模式又被稱為操作模仿式，這種模式的好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。其一，動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離，學生只是機械盲目地進行操作，對于為什么要這樣做，學生不知道，學生所關注的是實驗的結論而不是過程。其二，學生在實驗中處于被動地位。實驗器材的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗僅憑好動的天性，因此也就沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣做，也不能去嘗試。因此現(xiàn)行的實驗教學模式無論從教學內(nèi)容上還是教學方式上都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。現(xiàn)階段往往是一個班的學生在同一時間做同一個實驗，用相同的方法、相同的儀器，得出相同的結論，因此就會有一部分學生照著別人的做法去做，甚至有些學生只看不動手，不記錄實驗數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，更不利于學生智能的發(fā)展。教學時間緊張，阻礙了實驗教學的開展。實驗探究活動必須要有充足的時間作保證。但是在初中階段每一節(jié)課的時間只有45分鐘，而且物理每周的課時又只有2—3節(jié)。物理教材的內(nèi)容從章節(jié)數(shù)來看沒有語文、數(shù)學、英語等課多，但是在實際教學的過程中要完成新教材安排的這些內(nèi)容卻是需要很多時間的。例如新人教版八年級物理上冊課本共有五個單元25節(jié)課的內(nèi)容，但每周只有兩節(jié)課，如果按十六周計算，一共可以上32節(jié)課，再除去單元達標測試與講評，教師哪有時間組織學生探究活動。因此在實際教學中，大部分教師僅僅是為了趕進度而使學生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結論，探究的效果很不理想。學生未養(yǎng)成良好的探究習慣，是實驗探究活動不能有效開展的重要因素。實驗探究活動的有效開展是近幾年提出的，因此大部分學生從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和欲望，同時個別學生在做實驗時有許多不良習慣，教師也沒有注意糾正【2】．因此，教師布置實驗探究任務希望學生能自覺主動地進行實驗探究活動，結果學生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現(xiàn)象，如何記錄實驗數(shù)據(jù)等等。很多學生一說做實驗就來精神了，其實有一部分學生是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧、沒有課堂作業(yè)。導致一節(jié)課下來有的學生沒有動過手，完全是一個看客。大部分學生都是在沒有目的沒有準備的情況下開展實驗探究活動。學校課外活動的不規(guī)范開展，是限制實驗探究活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于受課堂時間的限制，學生的很多疑問在課堂上不能得到有效的解決，學生的動手操作能力不能得到有效的發(fā)揮。而大多數(shù)農(nóng)村中學的課外活動只是像放羊一樣讓學生自由活動，這樣大部分學生只是玩一玩，或者做一做作業(yè)，沒有參加什么興趣小組，或者說根本沒有什么興趣小組。甚至有些學校為了趕進度剝奪了學生的課外活動時間，將課外活動改成了上自習，使學生整天沉浸在題海之中。如果學生在教師的指導下，自己動手解決課堂上的疑問，有助于培養(yǎng)學生的探索精神。因此，把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。以上幾種實驗教學問題極大地影響著我校物理教學質(zhì)量，與教育改革的要求和物理實驗教學的目的極不相符，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。我們應當看到當前農(nóng)村初中物理實驗教學中的薄弱環(huán)節(jié)。并針對存在的問題，從素質(zhì)教育的高度對初中物理實驗教學進行改革，采取相應的應對策略加快實驗教學改革的步伐，全面提高實驗教學質(zhì)量。第一、從根本上轉(zhuǎn)變教育、教學觀念我校應貫穿我市推行的“三步四環(huán)節(jié)五課型”的教學模式，注重學生的課內(nèi)探究。從注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會交流、讓學生真正成為學習的主人。在學習過程中要重視學習者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，教師要使學生的實驗探究活動有一定的趣味性和結論的隱蔽性。既要使廣大學生都樂于探究，又要使學生有探究的欲望，要讓他們感到不探究就有可能得出錯誤的結論，或者不探究就不知道問題的答案在哪里。引導學生小組合作，注重團隊精神，充分發(fā)揮小組長的作用，使每位成員有事可做，確保探究活動有序開展。第二、提高教師自身的素質(zhì)農(nóng)村初中物理教師應不斷提高自己的知識水平的實驗教學能力，使自身具備良好的實驗技能；例如對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；教育部門組織力量針對物理實驗方面定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修。并對培訓結果進行反饋，積極開展培訓后的教學實戰(zhàn)演練。此外，通過舉行各級物理實驗研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。第三、探索改革適應新課標的實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能。大力探索改革適應新時期形勢的初中物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優(yōu)化實驗教學過程、指導實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式。這種教學模式應充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。注重學生獨立設計實驗觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)的能力培養(yǎng)。同時注意培養(yǎng)小組合作意識，實行小組合作學習。利用物理實驗，發(fā)揮學生的主觀能動性的作用。在實驗中，加強對學生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第四、改革考試方法，加大實驗的監(jiān)督、考核力度?，F(xiàn)行的物理考試在檢查學生實驗部分的把握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、實驗操作技能的考試很少，導致出現(xiàn)學生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。因此在中考、高考中物理實驗的考試應要求把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求。在考題中應當加大實驗題的考察力度，盡量出一些只有做過實驗,在實