【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 步。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn) ；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課由學(xué)院負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)；具體設(shè)有定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班等。 共建校外實(shí)習(xí)基地 ：成為 師生接觸社會(huì)、了解企業(yè)的重要陣地，實(shí)現(xiàn)“走崗認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、貼崗專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，利用基地的條件培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐教學(xué)能力 。 引企入校 ：引進(jìn)企業(yè)到學(xué)院建設(shè)生產(chǎn)車間，學(xué)院在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地和實(shí)習(xí)學(xué)生等方面給予支持；學(xué)院 借助企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)指導(dǎo)，組織專業(yè)實(shí)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)生產(chǎn) 車間與實(shí)習(xí)車間合一， 教師與師傅合一， 學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。使學(xué)生提前接觸生產(chǎn)過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能。 河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了河北省化工醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán) ， 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作。以校企合作的機(jī)制體制創(chuàng)新為牽引，探索創(chuàng)建“三對(duì)接，五段式”、“工學(xué)交替，產(chǎn)學(xué)一體”、“工學(xué)合一，學(xué)做一體”、“三對(duì)接，三段式”等多種 特色鮮明，充分體現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。 石家莊 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 是省級(jí)高職教育示范校，大膽探索校企合作的實(shí)現(xiàn)方式，實(shí)行 了 “引企入校” 、“ 校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、 “頂崗實(shí)習(xí)”、“半工半讀”、“學(xué)徒培養(yǎng)”等多樣化的校企合作 人在培養(yǎng) 模式，實(shí)現(xiàn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地、共辦急需專業(yè)，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)課程與教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心，共建技能大師工作室，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 是 與長(zhǎng)城汽車股份有限公司簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，依托 學(xué) 院機(jī) 14 械設(shè)計(jì)與制造類、自動(dòng)化類、汽車類等專業(yè)群校企共辦長(zhǎng)城汽車訂單班，并面向其它專業(yè)開設(shè)長(zhǎng)城汽車輔修專業(yè)，校企融合共育 人才。 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 對(duì)六所學(xué)校的調(diào)查顯示， 在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，這些院校在 “ 十一五 ” 期間成果豐碩，形成了校企投資共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的良好局面。 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù) 學(xué)院各系分別建有綜合實(shí)訓(xùn)基地、機(jī)電實(shí)習(xí)廠、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，形成 了 “前校后廠，產(chǎn)學(xué)一體；貼近區(qū)域，開放辦學(xué)”的集團(tuán)化辦學(xué)特色。 河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“廠 內(nèi)基地 ” 已達(dá) 60 余家 ，其中 2 個(gè)石油和化工行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)全國(guó)示范性實(shí)訓(xùn)基地， 1 個(gè)中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地， 2 個(gè)省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地， 1 個(gè)化工行業(yè)高級(jí)技能人才實(shí)訓(xùn) 基地， 8個(gè)專項(xiàng)技能培訓(xùn)基地， 21 個(gè)實(shí)訓(xùn)中心， 111 個(gè)實(shí)訓(xùn)室， 1 個(gè)河北省高校生物反應(yīng)器與蛋白類藥物開發(fā)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心。擁有國(guó)家級(jí)職業(yè)技能鑒定所和化工特有工種職業(yè)技能鑒定站。校外與企業(yè)有長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的實(shí)訓(xùn)基地 377 家 。 石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)有 71 個(gè)各類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)室），穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地 170 個(gè)。 保定 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 與 300 余家企業(yè)合作建立了校外實(shí)習(xí)基地。校企合作建設(shè)了保運(yùn)集團(tuán)駕校、鴻運(yùn)汽車維修廠、旭銳工程檢測(cè)有限公司、獸醫(yī)院、植物醫(yī)院、錦程酒店等 “ 校中廠 ” ，在長(zhǎng)城汽車、中鐵生態(tài)園、河北省微生物 研究所建設(shè)了 “ 廠中校 ” ， 與中鐵實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司簽署了共建中鐵生態(tài)園的協(xié)議，依托中鐵生態(tài)園 1000 畝土地及其產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地。 滄州和衡水兩家職業(yè)技術(shù)學(xué)院也都建立了多家校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于不同的高職院校自身?xiàng)l件和所處的環(huán)境不同 ， 因而各自實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式也不相同。有校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地又有學(xué)校主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地及共建共享型實(shí)訓(xùn)基地。 不同形式的培訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不可替代。 （二） 高職院校校企 合作人才培養(yǎng) 存 在的 問題 通過調(diào)查研究，雖然我國(guó)高 職教育校企合作人才培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在一系列問題，值得我們認(rèn)真分析研究?，F(xiàn)將存在的問題簡(jiǎn)要?dú)w納如下： 合作 層次 不高，深度不夠 被調(diào)研的高職院校 ,都與企業(yè) 開展了 合作教學(xué) ,有的學(xué)院校企合作的企業(yè)數(shù)目達(dá)數(shù)百家， 但是這些 合作 大多處于較淺層次 。 15 一些院校對(duì)于校企合作人才培養(yǎng)的重視不夠，意識(shí)淡薄，沒有把它上升為一種學(xué)校辦學(xué)模式的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，合作的意識(shí)不強(qiáng)，合作的誠(chéng)意不足，合作的力度不夠。 常見的 表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作” ，最常見是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。 企業(yè)參與校企 合作的動(dòng)力和能力不足。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，只對(duì)能立即帶來(lái)利益的成熟技術(shù)感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的任務(wù)。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，僅 止于為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所 、 捐贈(zèng) 、 贊助等層面上 ， 不參與或很少參與人才的培養(yǎng)。 大多數(shù)企業(yè) 在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，只是 在有條件的情況下派出少數(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) ,學(xué)生大多 僅限于對(duì)企業(yè) 設(shè)備和流程 的認(rèn)識(shí)與熟悉 ,不正式頂崗工作 ,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短。 校企合作的深度融合還有待進(jìn)一 步加強(qiáng) ， 體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密合作的 “ 校中廠、廠中校 ” 辦學(xué)模式需進(jìn)一步拓展和完善，校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及基地的功能有待進(jìn)一步提升 。校外培訓(xùn)基地學(xué)校參與不夠，完全是企業(yè)主導(dǎo)，許多合作企業(yè) 由于各種考慮， 不支持學(xué)校派出人員深入生產(chǎn)車間，最多也只是在相關(guān)人員的引 導(dǎo)下對(duì)企業(yè)有關(guān)技術(shù)進(jìn)行了解，對(duì)于專業(yè)教師技能的提高并無(wú)多大裨益。 而校內(nèi)培訓(xùn)基地，企業(yè)參與不夠， 企業(yè)全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)不夠 。校企相互合作， 雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資交流、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效深層合作還相當(dāng)欠缺。 校企合作 大多 處于 “ 認(rèn) 知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí) ”等簡(jiǎn)單協(xié)作，達(dá)不到 “ 校企共育人才 ” 的要求 。 頂崗實(shí)習(xí) 雖在某些 院校 已有開展，但力度仍然不夠，過程監(jiān)控性不強(qiáng)。同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)工種較為單一，技術(shù)含量不高 ，頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)要求不相符合， 實(shí)效性不強(qiáng) 。 缺乏 有效政策支持 和長(zhǎng)效合作機(jī)制 （ 1） 缺乏 法律和政策保障 。國(guó)家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂具體實(shí)施條例，對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。 缺失強(qiáng)制企業(yè)參與教育的相關(guān)法律， 校企合作 處于 教育主管部門倡導(dǎo) 、高職院校自發(fā)的狀態(tài)，學(xué)校主動(dòng)尋求企業(yè)合作的多 ， 學(xué)校通過與企業(yè)合作可以減少部分實(shí) 驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，分解辦學(xué)成本，合作的積極性和主動(dòng)性較高一些 ，而 企業(yè)為校企合作要分擔(dān)一定的人力、財(cái)力 和 物力，政府又沒有強(qiáng)制要求，參不參與關(guān)系不 16 大 ，積極參與校企合作的企業(yè)也得不到一定的政策傾斜和激勵(lì)。 ，校企合作缺乏激勵(lì)政策和法律保障 。 目前 ， 我國(guó) 校企合作 缺乏激勵(lì)政策， 在當(dāng)前人才相對(duì)過剩的情況下 ， 被調(diào)研的高職院校目前進(jìn)行校企合作大都是學(xué)院自己為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)尋求教育合作伙伴，從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè) 只是追求利益的最大化，并不注重人才培養(yǎng)，他們更看重與普通高等院校特別是名牌院校的合作，由于技術(shù)引進(jìn)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和與名校合作帶來(lái)的聲譽(yù)度。企業(yè)在校企合作中處于消極與被動(dòng)狀態(tài)、缺乏動(dòng)力，使校企合作最終成為企業(yè)對(duì)學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使 許多校企合作項(xiàng)目成為學(xué)校的 “ 一頭熱 工 程 ” ， 校企合作 “ 叫得響、落不實(shí) ” 。 校企合作人才培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。 （ 2） 政府宏觀調(diào)控不力。 政府在校企合作中角色定位不明確，組織協(xié)調(diào)職能發(fā)揮不到位 。 各級(jí)政府職能部門對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的宏觀調(diào)控（包括組織、領(lǐng)導(dǎo)、保障與統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督方面）作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。目前，各級(jí)政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，造成很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)，校企合作主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”建立、維系，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制。 （ 3） 校企合作缺少 組織 和領(lǐng)導(dǎo)保障。 大多數(shù)高職院校對(duì)于校企合作缺乏有效的組織和領(lǐng)導(dǎo)，沒有建立合作 指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu) ，沒有成立由學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的 校企合作委員會(huì)。 由 于缺乏 組織上的 保障機(jī)制 ,各系部、各處室 就不能按照學(xué)校統(tǒng)一布署， 統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題， 無(wú)從 建立符合校企合作人才培養(yǎng) 需要的教學(xué)管理制度和激勵(lì)考核制度以及項(xiàng)目評(píng)估和反饋體系。 校企 合作對(duì) 提高職業(yè)教育質(zhì)量 作用有限 高職院校雖然對(duì)校企合作持積極態(tài)度，但 很多學(xué)校缺乏戰(zhàn)略眼光，看重 的是企業(yè)的資金投入以 及合作所帶來(lái) 的招生宣傳效應(yīng) 。部分院校在 校企 合作對(duì)象的選取上沒有結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置 的 實(shí)際仔細(xì)考慮， 有些 企業(yè) 在 提供實(shí)習(xí)崗位方面，多屬于技術(shù)含量低的 “ 勞力型 ” 崗位，而技術(shù)含量較高的 “ 技術(shù)型 ” 崗位則很少提供，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 傳授方面，缺乏師傅的真?zhèn)?，多?shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)之后 ， 對(duì)崗位技能只能達(dá)到膚淺了解的程度 ， 實(shí)習(xí)難以達(dá)到 真正 鍛煉專業(yè)技能的預(yù)定目標(biāo) 。目前很多的校企合作中教師與企業(yè)的聯(lián)系和交流不夠，教師很難深入到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)很少，對(duì) 學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、 17 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作 指導(dǎo)和參與缺失 。 這樣校企合作就很難起到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)有作用。 4．學(xué)校在校企合作人才培養(yǎng)中存在缺陷 高職院校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與 合作的優(yōu)勢(shì)不明顯。 學(xué)校自身的科研能力比較弱，專業(yè)建設(shè)缺乏內(nèi)涵 ,對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的信息不夠通暢， 師資水平不高， 教師專業(yè)知識(shí) 不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，教材內(nèi)容落后，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，人才培養(yǎng)水平不能得到企業(yè)的認(rèn)同， 制約了校企合作的深層次開展。 （ 1）專業(yè)設(shè)置和與社會(huì)需求仍有脫節(jié)。不少高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合不緊密，高職培養(yǎng)的畢業(yè)生，高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型的人才特色不明顯，還體現(xiàn)不出不可替代性。（ 2）課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求。高職課程的改革要體現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、專業(yè)性、發(fā)展性、實(shí)踐性 和過程性。真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過程為導(dǎo)向的課程體系，還有很長(zhǎng)的路要走。（ 3）實(shí)訓(xùn)條件仍需改善。 實(shí)訓(xùn)基本條件不足，無(wú)法滿足學(xué) 生基本技能訓(xùn)練，只有部分專業(yè)能做到“邊做邊學(xué)、學(xué)做合一”。 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，無(wú)法滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要。 具有生產(chǎn)性和新技術(shù)新產(chǎn)品 研發(fā)功能的設(shè)備不足，不能吸引企業(yè)來(lái)校開展合作，這也是當(dāng)前我國(guó)高職校企合作層次普遍偏低、深度不夠的重要原因。（ 4）雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足。雖然調(diào)研顯示我國(guó)高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個(gè)職業(yè)資格證書就成為“雙師”的，真正具備 較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的更少，而這是推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。 （ 5）傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要 傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)的要求。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式， 對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒， 由于 下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，學(xué)校的業(yè)績(jī)考核、津貼分配 方法 需要改革 ，以調(diào)動(dòng)教師參與校企合作的積極性 。 在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí) 缺乏過程 管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，如何 對(duì)學(xué) 生 進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，有待于管理體系的改進(jìn)。 （ 三 ）校企合作人才培養(yǎng)的對(duì)策分析 18 針對(duì) 校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，本課題組進(jìn)行了認(rèn)真地思考，借鑒國(guó) 內(nèi) 外的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于政府、學(xué)校和企業(yè)提出如下建議 : 建立校企長(zhǎng)效積極合作的體制機(jī)制 應(yīng) 通過立法，明確企業(yè)參與教育的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利 ， 強(qiáng)制企業(yè)參與職業(yè)教育，這在德國(guó)雙元制教育體系中發(fā)揮 了 非常重要的作用。 在目前校企合作狀態(tài)下，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮行政職能 ，把參與 職業(yè) 教育作為評(píng)估企業(yè)資質(zhì)的法律指標(biāo)，這是校企深度融合的一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制保障 。 政府 還應(yīng) 制定相關(guān) 校企合作的優(yōu)惠 政 策鼓勵(lì)企業(yè)參與教育 ， 行政部門可以依據(jù)企業(yè)參與教育的貢獻(xiàn)大小，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的 稅收傾斜和政策照顧，這是刺激企業(yè)參與校企合作熱情的一個(gè)有效手段 。 出臺(tái)落實(shí)校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。 政府要加大對(duì)職業(yè)教育的投入，今后在教育資源的分配，無(wú)論是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，還是其他社會(huì)資源，如人才引進(jìn)、職稱評(píng)審、科研立項(xiàng)、各類評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，都應(yīng)向職業(yè)教育傾斜，改變職業(yè)教育的弱勢(shì)地位，增強(qiáng)高職院校參與校企合作的實(shí)力和對(duì)企業(yè)的吸引力。 加強(qiáng)課程改革 提升 教學(xué)質(zhì)量 合作辦學(xué)是通過畢業(yè)生的培養(yǎng)方（高職院校）和需求方（ 企業(yè)）的密切配合 ，使人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，增加高職教育的針對(duì)性和實(shí)用性， 職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，要 建設(shè)起一批符合高職人才培養(yǎng) 目標(biāo)要求、適應(yīng)工學(xué)結(jié)合并富有特色的系統(tǒng)化課程體系 。 為使學(xué)生在有限的時(shí)間里，在專業(yè)技能、務(wù)實(shí)精神和就業(yè)能力等方面都有所提高，學(xué)校必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學(xué)生學(xué) 得進(jìn)，用得上。學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)需求，改變?cè)瓉?lái)固有的課程設(shè)置模式，調(diào)整理論