【正文】 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)不同學(xué)校的校企合作存在嚴(yán)重的不平衡性，合作水平差異較大，合作模式多種多樣，這為研究增加了難度。 ,使實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境更貼近，豐富提升了學(xué)院教學(xué)設(shè)施設(shè)備的層次。 2． 加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系 ,擴(kuò)大了學(xué)校的影響力，開(kāi)闊了學(xué)生就業(yè)渠道。 31 最后制訂編寫(xiě)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的輔助教材，形成完整的《藥物制劑技術(shù) 》課程體系。 首先我們分析了藥物制劑制備崗位的工作任務(wù)及其所需知識(shí)，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和拓展知識(shí)，形成相應(yīng)的項(xiàng)目和模塊。從而使本課程的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、 30 實(shí)踐性和開(kāi)放性，顯著提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進(jìn)作用。 29 注明：紅色線條與藥物制劑制備工藝與操作有關(guān)，藍(lán)色線條與藥品 GMP 有關(guān) 本課程與職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程共同形成了藥物制劑技術(shù)專業(yè)的課程體系。 本課程以藥物制劑制備工藝為主線，以藥物制劑制備崗位（群）的具體任務(wù)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，采用理論講授與實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，教室、實(shí)訓(xùn)基地、制劑車(chē)間三位一體的課堂形式，使學(xué)生能夠 熟練完成藥物制劑制備工作中的原輔料領(lǐng)料操作、制劑設(shè)備操作、基本單元（粉碎、混合、制粒、制水）操作、藥物制劑成型技術(shù)、成品質(zhì)量控制技術(shù)以及成品包裝技術(shù)等工作任務(wù)。 如 《藥物制劑 技術(shù) 》是 我院化學(xué)制藥技術(shù) 專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程是在《藥劑學(xué)》的基礎(chǔ)上，根據(jù) 制藥 技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高技能人才和藥物制劑制備崗位（群）的任職要求，依據(jù)藥物制劑制備的工作過(guò)程，按生產(chǎn)指令、原輔料準(zhǔn)備、藥物制劑制備前準(zhǔn)備、藥物制劑制備、成品質(zhì) 量評(píng)價(jià)和包裝等崗位的任職要求，與 制 藥企業(yè)共同探討，制訂了 制藥 技術(shù)專業(yè)新課程體系，編寫(xiě)了 基于藥物制劑制備工作過(guò)程 的新課程，同時(shí)配套編寫(xiě)了網(wǎng)絡(luò)課件、習(xí)題集、案例分析、學(xué)習(xí)指南和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等輔助教材，形成了完整的 、實(shí)用的、新的 《藥物制劑 技術(shù) 》教材體系。下面重點(diǎn)對(duì)課題成果對(duì)促進(jìn)課程改革 等方面 的影響介紹如下。對(duì)校企合作項(xiàng)目給予資金、人力支持，規(guī)避合作風(fēng)險(xiǎn)，規(guī)范企業(yè)在學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、研發(fā)基金的設(shè)立和有效使用，保證雙方交流與合作的順利進(jìn)行。通過(guò)完善的規(guī)章制度，明確集團(tuán)內(nèi)部各成員單位的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)利等，促進(jìn)集團(tuán)工作的制度化、程序化 。集團(tuán)會(huì)員主要以單位會(huì)員為主。促進(jìn) 產(chǎn)學(xué)研 結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步形成學(xué)校與企業(yè)之間的良性互動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)教育與社會(huì)的聯(lián)系，提升 職業(yè)教育的綜合實(shí)力， 建立多元化、開(kāi)放型、多功能的高職教育服務(wù)體系， 推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展 。 政府主導(dǎo)型高 等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式是通過(guò)一定的程序要求和政府力量，把分散的教育資源整合為可共享的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成一種有組織的發(fā)展聯(lián)合體。 職教集團(tuán)模式有三種： 政府主導(dǎo)型高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式；以行業(yè)為依托、專業(yè)為紐帶組建的行業(yè)聯(lián)盟型高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式；學(xué)院主導(dǎo)型高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式。 4． 職教集團(tuán) 模式 職業(yè)教育集團(tuán)是加強(qiáng)高等職業(yè)教育校企合作 人才培養(yǎng) 的重要途徑， 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是今后一段時(shí)期帶有方向性的辦學(xué)體制改革模式 。學(xué)?？梢岳脦熧Y、設(shè)備優(yōu)勢(shì)和學(xué)校勞動(dòng)力資源豐富、廉價(jià)的特點(diǎn)，主動(dòng)為社會(huì)、為企業(yè)承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)。 要加強(qiáng) “雙師型 ”教師隊(duì)伍 建設(shè)， 要增進(jìn)校企之間人才的雙向交流。明確職責(zé)分工。 要盡可能與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相適應(yīng)，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)訓(xùn) 練環(huán)境。 引進(jìn)企業(yè)到學(xué)院建設(shè)生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)校 可在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地和實(shí)習(xí)學(xué)生等方面給予 支持；學(xué)校 可以借助企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)指導(dǎo)，組織專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生提前接觸生產(chǎn)過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能。 （ 2） 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的共同特 點(diǎn)都是首先創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。 校企共建實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方的責(zé)、權(quán)、利，必須以協(xié)議書(shū)等法律的方式予以明確。這樣做，不但可以解決學(xué)校設(shè)備不足的問(wèn)題，而且充分使用了經(jīng)驗(yàn)豐富、技能出色的兼職實(shí)訓(xùn)老師，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。作為師生接觸社會(huì)、了解企業(yè)的重要陣地，實(shí)現(xiàn)“走崗認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、貼崗專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，利用基地的條件培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；基地可以從實(shí)習(xí)生中優(yōu)先選拔人才，滿足企業(yè)用工需求，達(dá)到“雙贏”效果。 （ 1） 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 校外實(shí)訓(xùn)基地是 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸和完善 ， 學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目均為將來(lái)可能的職業(yè)及工作崗位。 3． 校企共建 實(shí)訓(xùn) 基地 模式 26 包括 在校外建立校企聯(lián)合或股份制的實(shí)訓(xùn)基地 和 在校內(nèi)建立模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地 。往往企業(yè)需要學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃卻安排學(xué)生進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，等到學(xué)生理 論課學(xué)習(xí)結(jié)束需要進(jìn)入企業(yè)一線實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)卻已經(jīng)過(guò)了生產(chǎn)旺季，不再需要大量的人力資源，這和傳統(tǒng)的集中頂崗實(shí)習(xí)存在矛盾。 還有的 根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的季節(jié)性特征和周期性特點(diǎn)， 比較靈活地安排工學(xué)的交替 。 即校企共同制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生交替在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)。 如有的學(xué)校實(shí)行 階梯分段， 3 年中企業(yè)實(shí)習(xí)的比例，分別為 1/ 1/2 和 2/3，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，逐漸加 大企業(yè)實(shí)習(xí)比例。 為此，學(xué)校在積極支持配合企業(yè)做好學(xué)生的日常管理的同時(shí) ，更重要的是 做好學(xué)生到企業(yè)之前的思想引導(dǎo)、心理準(zhǔn)備，使學(xué)生 到企業(yè)之后盡快地完成角色轉(zhuǎn)變。 企業(yè)的工作和生活條件與學(xué)校有一定的差距 ，有的學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng) ；企業(yè) 的管理較為嚴(yán)格，有的學(xué)生不能進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變；有的學(xué)生在頂崗過(guò)程中怕苦怕累，存 在畏難情緒等。因此 ， 對(duì) “2+1”校企合作人才培養(yǎng)必須有一套教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 25 第二 、 要建立頂崗實(shí)習(xí)的 質(zhì)量監(jiān)控 和 評(píng)價(jià)體系。 “實(shí)施方案 ”中明確了教學(xué)和管理的任務(wù) 、 進(jìn)程與目標(biāo)要求 ，明確了相應(yīng)人員的安排 ，甚至明確到頂崗和輪崗的崗位和時(shí)間、學(xué)生參與企業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐的內(nèi)容。 同時(shí)，作為人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案應(yīng)該是完 整 的、一體的 、 循序漸進(jìn)的，無(wú)論在學(xué)校完成或是在企業(yè)實(shí)施，目標(biāo)是一致的，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，為此 ， 在進(jìn)行“2”與 “1”的 劃分的同時(shí)，還必須考慮 “2”與 “1”合理銜接，考慮企業(yè)與學(xué)校的密切聯(lián)接 。 第一 、 要設(shè)計(jì)好 培養(yǎng)方案 。 “ 2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式不是一種單純意義上的實(shí)習(xí)， 這其中不但有 教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的第三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)、實(shí) 習(xí)、專 業(yè)綜合實(shí)踐 、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)用于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能 ，還有培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生的管理、教育引導(dǎo) 、就業(yè)的心理與技能準(zhǔn)備、企業(yè)文化的熏陶、職業(yè)的定位 、 “職業(yè)人 ”素養(yǎng) 的打造等綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng) 。 通過(guò) 在企業(yè)的學(xué)習(xí)和生活 ， 充分利用企業(yè)的完備的現(xiàn)場(chǎng)條件、豐富的技術(shù)人力資源、良好的職業(yè)崗位、完善的職業(yè)培訓(xùn)和企 業(yè)文化熏陶，使所學(xué)知識(shí)在實(shí)際崗位中得到及時(shí)充分的運(yùn)用，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造現(xiàn)代 “ 職業(yè)人 ” ，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的 “ 零距離對(duì) 接 ” ， 使 學(xué)生 順利 就業(yè) 。 2． 頂崗實(shí)習(xí) 模式 頂崗實(shí)習(xí) 模式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制定的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求，在完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)以后，有目的、有計(jì)劃地安排到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的第一線參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”的直觀接觸，由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。 在 訂單簽約 后， 雙方 應(yīng) 密切合作，企業(yè)要對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校則對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況和人才需求變化進(jìn)行監(jiān)控。 學(xué)校在簽訂“訂單”時(shí)要考慮這一行業(yè)的趨勢(shì)和前途 , 這一行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求會(huì)有何種變化 , 根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)先為學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上打好基礎(chǔ)。要深入研究“訂單”的目標(biāo)崗位群對(duì)人才素質(zhì)的需求 , 重視學(xué)生的情商培養(yǎng) , 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育 , 加強(qiáng)職業(yè)道德教 育 , 避免唯職業(yè)技術(shù)傾向。擴(kuò)展“訂單”的深度就是根據(jù)目標(biāo)崗位上工人的職業(yè)發(fā)展路線 , 提前為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做好知識(shí)、能力和素質(zhì)準(zhǔn)備。 擴(kuò)展“訂單”的寬度就是要擴(kuò)展人才培養(yǎng)“訂單”的目標(biāo)崗位數(shù)。 對(duì)于上述 問(wèn)題，我們提出的對(duì)策是： ① 變狹義的“訂單式”培養(yǎng)模式為廣義的“訂單式” 培養(yǎng)模式。高職專業(yè)普遍以 3 年制為多， 在訂單培養(yǎng)的三年之中，企業(yè)用人需求可能會(huì)由于市場(chǎng)變化而發(fā)生變化， 有的企業(yè)甚至因經(jīng)營(yíng)不善倒閉或轉(zhuǎn)型而使訂單變成一紙空文 ， 從而 導(dǎo)致訂單培養(yǎng)部分學(xué)生不能在訂單企業(yè)順利就業(yè)。 ② 缺乏對(duì)市場(chǎng)變化的關(guān)注，造成 培養(yǎng)時(shí)間和企業(yè)需求即時(shí)性的矛盾 23 訂單培養(yǎng) 具 有一定的風(fēng)險(xiǎn)性， 由于市場(chǎng)的變化性， 企業(yè)用人需求的周期性較短，并具有不穩(wěn)定性 。對(duì)于高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了遷就專業(yè)，遷就訂單的崗位，有時(shí)會(huì)失去更多的機(jī)會(huì)成本。訂單過(guò)窄，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面小，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就大，訂單過(guò)淺，學(xué)生畢業(yè)后提升困難就大。 在“訂單式”培養(yǎng)模式中， 訂單的寬度是指“訂單式” 培養(yǎng)的學(xué)生所能適應(yīng)的 目標(biāo)崗位數(shù)多少，它反映了學(xué)生畢業(yè)后橫向就業(yè)面的大小。 傳統(tǒng)的 “訂單式”培養(yǎng)模式 ， 優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性 強(qiáng) ,學(xué) 生畢業(yè)后能迅速找到工作并適應(yīng)崗位 。此外，還可以引入職業(yè)資格證書(shū)制度。根據(jù)崗位需求設(shè)置專業(yè) ； 適應(yīng)崗位變化，動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)課程 ； 結(jié)合崗位實(shí)際，校企共派教師 ； 采用彈性學(xué)制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式 ， 例如可采取工學(xué) 交替、“ 2+1”等多種培養(yǎng)方式 ； 根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié) ④ 校企雙方共同考核學(xué)生 提倡多元化的考核方法，重視實(shí)踐考核?？筛鶕?jù)合作企業(yè)對(duì)人才的不同要求，與合作企業(yè)經(jīng)常修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與強(qiáng)化訓(xùn)練方案，突出實(shí)踐性教學(xué)的比重，不斷改革課程設(shè)置。 （ 2） 實(shí)施步驟 ① 校企雙方簽訂用人及 人才培養(yǎng)協(xié)議 ② 校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案 具體包括：一是按照企業(yè)崗位需求共同確定培養(yǎng)目標(biāo)即確定企業(yè)所需人才的規(guī)格、質(zhì)量、能力等。 “訂單式”培養(yǎng) 有利于學(xué)校做到教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)協(xié)調(diào)，即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標(biāo)與用人要求相協(xié)調(diào)。 （ 1） 內(nèi)涵和意義 所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指人才需求方（通常是企、事業(yè)單位）與人才提供方（主要是學(xué)校）經(jīng)過(guò)協(xié)商，由人才提供方根據(jù)人才需求方提出的所需人才的數(shù)量、知識(shí)水平以及職業(yè)技能等要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向人才需求方提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人力資源的合約式人才培養(yǎng)模式。 1． 訂單培養(yǎng) 模式 這是目前最常見(jiàn)的校企合作人才培養(yǎng)模式。 只要是符合校企雙贏、有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式，就是好模式，就值得去嘗試。 （ 5） 建立校企合作 促進(jìn)課程改革 制度 學(xué)校可借助行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同探 討專業(yè)教學(xué)模塊化課程開(kāi)發(fā)，制定適合企業(yè)需求和特點(diǎn)的課程培養(yǎng)目標(biāo)， 在企業(yè)全程參與中，構(gòu)建適合企 業(yè)、社會(huì)發(fā)展的各種課程模塊，形成圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)的模塊課程體系，不斷聽(tīng)取 企業(yè)人士的意見(jiàn)，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工廠和具體專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的持續(xù)提高，請(qǐng)企業(yè)認(rèn)識(shí)學(xué) 校的專業(yè)和學(xué)生 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)能力的真正提高。職業(yè)院 校積極吸納企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的理念，樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)思想，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)能力，運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)的理念改革學(xué)校的運(yùn)營(yíng)模式，積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，努力拓展新的發(fā)展空間成為校企合作的主導(dǎo)性方向。高職院 校應(yīng)該明確和強(qiáng)調(diào)專業(yè)教研室的校企合作功能，并建立相應(yīng)的引導(dǎo)政策和管理機(jī)制，促使其更好地發(fā)揮這一功能。 （ 3）加強(qiáng)高職院校專業(yè)教研室校企合作的功能 職業(yè)院 校的專業(yè)教研室決不僅僅是日常教學(xué)管理的最基本組織。 （ 2） 建立 高職院校校企合作活動(dòng)的管理制度 一系列管理制度和措 施的建立是校企合作蓬勃開(kāi)展的前提。 建立校企合作的有效管 理 機(jī)制 20 對(duì)開(kāi)展校企合作活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo) ，對(duì)運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行管理，對(duì)活動(dòng) 結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立起校企合作的有效管理機(jī)制 ，使校企合作人才培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè) 備；在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中，探索教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化，使實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)生自我的造血功能，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備發(fā)揮最大的功能。 還要 大力發(fā)展校內(nèi)集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)五種功能于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 。要 拓寬校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)渠道，開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)基地的多專業(yè)實(shí)訓(xùn)功能，建立 多種類(lèi)型實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外基地的緊密銜接。 學(xué)校擁有學(xué)生人力資源，企業(yè)擁有技術(shù)及設(shè)備資源，二者有效結(jié)合即能創(chuàng) 造各自價(jià)值 ， 而結(jié)合的措施就是校企合作，校方出人，企業(yè)出物，在企業(yè)地域共建校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。 要 構(gòu)建符合高職教育特點(diǎn)的 “ 科研教學(xué)雙強(qiáng)型 ” 的 “ 雙師結(jié)構(gòu) ” 教學(xué)團(tuán)隊(duì) ， 建立以更新知識(shí)、提高能 力為目標(biāo)的多元化教師教育培養(yǎng)體系，全面提升專業(yè)教師雙師素質(zhì)，建 起一支 “ 能上講臺(tái)、能下工 廠 ” 的、具有崇高的職業(yè)理想和較高 的職 業(yè)能力、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和學(xué)院辦學(xué)需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍 。 許多 教師主要理論知識(shí)扎實(shí)，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 豐富，但與企業(yè)所需的技術(shù)支持要求脫節(jié)，缺少到企