【正文】 課程和實踐課程的比例，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內(nèi)容 要 達(dá)到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。 高職院校要充分聽取和吸收企業(yè)專家的意見，在對職業(yè)崗位群 進(jìn)行深入的職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)基本能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等，并使學(xué)生熟悉現(xiàn)實企業(yè) 中的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新工藝，使其畢業(yè)后能迅速適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的工作 。需要加強(qiáng)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。 促 進(jìn)雙師隊伍 建設(shè)和素質(zhì)提升 從 高職院校自身情況分析，校企合作無法深度開展的原因也在于學(xué)?？蒲辛α坎蛔?，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的很少，使學(xué)校難以具有本科院校那些 19 吸引知名企業(yè)、大企業(yè)開 展校企合作的優(yōu)勢。 許多 教師主要理論知識扎實，課堂教學(xué)經(jīng)驗 豐富，但與企業(yè)所需的技術(shù)支持要求脫節(jié)，缺少到企業(yè)實踐體驗的經(jīng)歷 。因此，高職院校在師資培養(yǎng)過程中，不但要 加強(qiáng)對教師教育能力的培養(yǎng)，還要創(chuàng)造條件讓教師下到生產(chǎn)企業(yè)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在 將來的課堂教學(xué) 中體驗到專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，提高實際課堂教學(xué)效果。 要 構(gòu)建符合高職教育特點(diǎn)的 “ 科研教學(xué)雙強(qiáng)型 ” 的 “ 雙師結(jié)構(gòu) ” 教學(xué)團(tuán)隊 ， 建立以更新知識、提高能 力為目標(biāo)的多元化教師教育培養(yǎng)體系，全面提升專業(yè)教師雙師素質(zhì)，建 起一支 “ 能上講臺、能下工 廠 ” 的、具有崇高的職業(yè)理想和較高 的職 業(yè)能力、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和學(xué)院辦學(xué)需要的高素質(zhì)教師隊伍 。 加強(qiáng) 實訓(xùn)基地建設(shè) 建立緊密型的校外實習(xí)基地。 學(xué)校擁有學(xué)生人力資源，企業(yè)擁有技術(shù)及設(shè)備資源，二者有效結(jié)合即能創(chuàng) 造各自價值 ， 而結(jié)合的措施就是校企合作，校方出人，企業(yè)出物，在企業(yè)地域共建校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)有效擴(kuò)大了企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，其產(chǎn)品可以為 企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)價值，而學(xué)生參與實際生產(chǎn)是培養(yǎng)實用技能最有效的手段 ， 這是一條非常有前景的校企互利共贏合作道路 。要 拓寬校外實習(xí)基地的建設(shè)渠道，開發(fā)校外實習(xí)基地的多專業(yè)實訓(xùn)功能，建立 多種類型實習(xí)基地，實現(xiàn)校內(nèi)外基地的緊密銜接。校外實習(xí)基地的建設(shè)，應(yīng)能滿足實踐教學(xué)的基本需要，并盡可能為學(xué)生提供先進(jìn)的實訓(xùn)條件、環(huán)境和理念，要完善對校外基地實習(xí)過程管理的制度化建設(shè)，尤其是改變畢業(yè)實習(xí)“放羊式”的現(xiàn)狀。 還要 大力發(fā)展校內(nèi)集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)五種功能于一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地 。 通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè) 備；在實訓(xùn)基地運(yùn)行過程中，探索教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制，實現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制市場化，使實訓(xùn)基地產(chǎn)生自我的造血功能，使實訓(xùn)設(shè)備發(fā)揮最大的功能。 通過基地合建，推進(jìn)校企合作 人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)工作過程導(dǎo)向課程體系改革，推進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。 建立校企合作的有效管 理 機(jī)制 20 對開展校企合作活動進(jìn)行引導(dǎo) ，對運(yùn)行過程進(jìn)行管理，對活動 結(jié)果進(jìn)行評價，建立起校企合作的有效管理機(jī)制 ，使校企合作人才培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。 （ 1）引導(dǎo)高職院校 建立 校企合作制度 建立高職院校 校企合作的導(dǎo) 向 機(jī)制是促使高職院校積極走向社會、走近企業(yè)，真正實現(xiàn)與企業(yè)、社會零 距離對接的積極嘗試，具有很強(qiáng)的實踐意義。 （ 2） 建立 高職院校校企合作活動的管理制度 一系列管理制度和措 施的建立是校企合作蓬勃開展的前提。唯有建立起相關(guān)、配套的管理制度，方能促使學(xué)校呈現(xiàn)出積極主動的、多層次、整體聯(lián)動的校企合作局面，促進(jìn)校企合作活動向高層次、全方位發(fā)展，使職業(yè)院 校和專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)和諧向上的良好態(tài)勢。 （ 3）加強(qiáng)高職院校專業(yè)教研室校企合作的功能 職業(yè)院 校的專業(yè)教研室決不僅僅是日常教學(xué)管理的最基本組織。它是獨(dú)立的最基本的校企合作踐行 單 位，專業(yè)教研室建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是它的外向功能即校企合作的功能。高職院 校應(yīng)該明確和強(qiáng)調(diào)專業(yè)教研室的校企合作功能，并建立相應(yīng)的引導(dǎo)政策和管理機(jī)制，促使其更好地發(fā)揮這一功能。 （ 4）把企業(yè)文化融入校企合作中 隨著校企合作的廣泛和 深入，校企文化之間的互融、互動、互惠成為新的取向。職業(yè)院 校積極吸納企業(yè)經(jīng)營管理的理念，樹立以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)思想，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)能力，運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營的理念改革學(xué)校的運(yùn)營模式，積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，努力拓展新的發(fā)展空間成為校企合作的主導(dǎo)性方向。職業(yè)學(xué)校把宣傳企業(yè)理念和企業(yè)精 神作為校企合作的重要內(nèi)容，努力引進(jìn)企業(yè)的文化特質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理的機(jī)制和精華，推進(jìn)校企合作朝向縱深方向發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校的運(yùn)作真正帶有企業(yè)的特征。 （ 5） 建立校企合作 促進(jìn)課程改革 制度 學(xué)?？山柚袠I(yè)協(xié)會的力量，建立專業(yè)建設(shè)委員會，共同探 討專業(yè)教學(xué)模塊化課程開發(fā)，制定適合企業(yè)需求和特點(diǎn)的課程培養(yǎng)目標(biāo)， 在企業(yè)全程參與中，構(gòu)建適合企 業(yè)、社會發(fā)展的各種課程模塊，形成圍繞職業(yè)能力設(shè)計的模塊課程體系，不斷聽取 企業(yè)人士的意見，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工廠和具體專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的持續(xù)提高，請企業(yè)認(rèn)識學(xué) 校的專業(yè)和學(xué)生 學(xué)習(xí)的評價體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)能力的真正提高。 21 （四） 校企合作 人才培養(yǎng) 模式 的構(gòu)建 由于高職院校和生產(chǎn)企業(yè)在人事管理、資產(chǎn)管理、運(yùn)行管理等方面存在著難以在短時間內(nèi)解決的差別，因此在校企合作模式方面要靈活多樣，不能僅限于 單一 模式。 只要是符合校企雙贏、有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式，就是好模式，就值得去嘗試。關(guān)于校企合作的人才培養(yǎng)模式，是本課題組的研究重點(diǎn)，我們對此作了認(rèn)真的分析 和比較研究 ， 在 實踐研究 過程中， 我們摸索出多層次 、多方位、 多形式 的校企合作 人才培養(yǎng)模式 ，以供借 鑒。 1． 訂單培養(yǎng) 模式 這是目前最常見的校企合作人才培養(yǎng)模式。 在教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。 （ 1） 內(nèi)涵和意義 所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指人才需求方（通常是企、事業(yè)單位）與人才提供方（主要是學(xué)校）經(jīng)過協(xié)商，由人才提供方根據(jù)人才需求方提出的所需人才的數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求，在規(guī)定的時間內(nèi)向人才需求方提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人力資源的合約式人才培養(yǎng)模式。即學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對象今后的工作崗位需要，共同制 訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。 “訂單式”培養(yǎng) 有利于學(xué)校做到教學(xué)過程中的三個協(xié)調(diào)，即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標(biāo)與用人要求相協(xié)調(diào)。 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的建立為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力， 它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現(xiàn)學(xué)校、 用人單位與學(xué)生的“共贏”。 （ 2） 實施步驟 ① 校企雙方簽訂用人及 人才培養(yǎng)協(xié)議 ② 校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案 具體包括：一是按照企業(yè)崗位需求共同確定培養(yǎng)目標(biāo)即確定企業(yè)所需人才的規(guī)格、質(zhì)量、能力等。二是與企業(yè)共同制定教學(xué)計劃。可根據(jù)合作企業(yè)對人才的不同要求，與合作企業(yè)經(jīng)常修訂專業(yè)教學(xué)計劃與強(qiáng)化訓(xùn)練方案，突出實踐性教學(xué)的比重，不斷改革課程設(shè)置。 22 ③ 校企雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才 根據(jù)“訂單”的約定，校企雙方從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資配備等方面開展全方位合作。根據(jù)崗位需求設(shè)置專業(yè) ； 適應(yīng)崗位變化，動態(tài)開發(fā)課程 ； 結(jié)合崗位實際，校企共派教師 ； 采用彈性學(xué)制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式 ， 例如可采取工學(xué) 交替、“ 2+1”等多種培養(yǎng)方式 ； 根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié) ④ 校企雙方共同考核學(xué)生 提倡多元化的考核方法，重視實踐考核?？己朔椒ㄖ饕虚]卷、開卷、現(xiàn)場實際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品等，也可將幾種考核方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。此外，還可以引入職業(yè)資格證書制度。 ⑤ 企業(yè)按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè) （ 3） 存在的 主要 問題 及對策 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校都在積極實行訂單培養(yǎng)，但是普遍存在一些問題，最突出的問題體現(xiàn)在： ① 注重短期就業(yè)利益，忽視學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展 ， 訂單過窄過淺。 傳統(tǒng)的 “訂單式”培養(yǎng)模式 ， 優(yōu)點(diǎn)是針對性 強(qiáng) ,學(xué) 生畢業(yè)后能迅速找到工作并適應(yīng)崗位 。但有些 院 校 采取的教學(xué)方式存在著“短視”現(xiàn)象， 以培養(yǎng)企業(yè)所必需的技能為主 ,崗位需要什么技術(shù)就學(xué)習(xí)什么技術(shù) , 崗位需要什么知識就學(xué)習(xí)什么知識 ,即工作中用得著的就學(xué)，用不著的就不學(xué)，使學(xué)生缺乏在專業(yè)上進(jìn)一步提高的知識 、技能的 寬度與深度 ， 忽略學(xué)生終生職業(yè)生涯的基礎(chǔ)準(zhǔn)備教育 ， 由于忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) ,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、人文素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面不及普通高校畢業(yè)生。 在“訂單式”培養(yǎng)模式中， 訂單的寬度是指“訂單式” 培養(yǎng)的學(xué)生所能適應(yīng)的 目標(biāo)崗位數(shù)多少，它反映了學(xué)生畢業(yè)后橫向就業(yè)面的大小。訂單的深度是指人才培養(yǎng)訂單對學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)的要求，它反映了畢業(yè)后學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中縱向提升的空間大小。訂單過窄，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面小，職業(yè)風(fēng)險就大，訂單過淺，學(xué)生畢業(yè)后提升困難就大。 高職院校的畢業(yè)生不可能一輩子只做一份工作 , 也不可能一輩子就呆在某個崗位上。對于高職大學(xué)生來說，為了遷就專業(yè)，遷就訂單的崗位，有時會失去更多的機(jī)會成本。 訂單的單一性和學(xué)生職業(yè)興趣多樣化的矛盾、 崗位技能的淺窄性和職業(yè)技能的寬深性的矛盾 十分突出。 ② 缺乏對市場變化的關(guān)注，造成 培養(yǎng)時間和企業(yè)需求即時性的矛盾 23 訂單培養(yǎng) 具 有一定的風(fēng)險性， 由于市場的變化性， 企業(yè)用人需求的周期性較短，并具有不穩(wěn)定性 。 企業(yè)對訂單人才的需求是即時的，但學(xué)院人才的培養(yǎng)卻需要一定的周期。高職專業(yè)普遍以 3 年制為多， 在訂單培養(yǎng)的三年之中，企業(yè)用人需求可能會由于市場變化而發(fā)生變化， 有的企業(yè)甚至因經(jīng)營不善倒閉或轉(zhuǎn)型而使訂單變成一紙空文 ， 從而 導(dǎo)致訂單培養(yǎng)部分學(xué)生不能在訂單企業(yè)順利就業(yè)。 傳統(tǒng)的訂單 培養(yǎng) 更多的具有靜態(tài)特征， 訂單一旦簽訂，學(xué)校就會按照訂單需求培養(yǎng)學(xué)生，很少關(guān)注市場對人才需求的變化以及企業(yè)的經(jīng)營管理狀況 ， 結(jié)果是造成企業(yè)和學(xué)校的多方面脫節(jié)。 對于上述 問題，我們提出的對策是： ① 變狹義的“訂單式”培養(yǎng)模式為廣義的“訂單式” 培養(yǎng)模式。擴(kuò)展訂單的寬度和深度。 擴(kuò)展“訂單”的寬度就是要擴(kuò)展人才培養(yǎng)“訂單”的目標(biāo)崗位數(shù)。將相近的崗位對人才的知識、能力和素質(zhì)需求進(jìn)行整合 , 擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)面。擴(kuò)展“訂單”的深度就是根據(jù)目標(biāo)崗位上工人的職業(yè)發(fā)展路線 , 提前為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做好知識、能力和素質(zhì)準(zhǔn)備。變技能“訂單”為素質(zhì)“訂單” ， 重視職業(yè)崗位對人才“軟實力”的要求。要深入研究“訂單”的目標(biāo)崗位群對人才素質(zhì)的需求 , 重視學(xué)生的情商培養(yǎng) , 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育 , 加強(qiáng)職業(yè)道德教 育 , 避免唯職業(yè)技術(shù)傾向。 ② 保持訂單的前瞻性和動態(tài)性。 學(xué)校在簽訂“訂單”時要考慮這一行業(yè)的趨勢和前途 , 這一行業(yè)的發(fā)展趨勢對人才的知識、能力和素質(zhì)需求會有何種變化 , 根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢預(yù)先為學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上打好基礎(chǔ)。否則 , 一旦行業(yè)發(fā)生變化 , 學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展就會陷入被動。 在 訂單簽約 后， 雙方 應(yīng) 密切合作，企業(yè)要對學(xué)校的人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校則對企業(yè)的經(jīng)營狀況和人才需求變化進(jìn)行監(jiān)控。另外，對于學(xué)校來說，成立職業(yè)研究所，對宏觀環(huán)境、人才市場需求信息、企業(yè)運(yùn)作情報進(jìn)行信息搜集和分析，這也是保持訂單動 態(tài)性的重要手段。 2． 頂崗實習(xí) 模式 頂崗實習(xí) 模式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制定的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求，在完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)以后，有目的、有計劃地安排到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的第一線參加實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生“零距離”的直觀接觸，由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。 頂崗實習(xí)不同于其他方式 實習(xí) 的地方在于它使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的 24 能力鍛煉起很大的作用 。 通過 在企業(yè)的學(xué)習(xí)和生活 ， 充分利用企業(yè)的完備的現(xiàn)場條件、豐富的技術(shù)人力資源、良好的職業(yè)崗位、完善的職業(yè)培訓(xùn)和企 業(yè)文化熏陶，使所學(xué)知識在實際崗位中得到及時充分的運(yùn)用，有效提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造現(xiàn)代 “ 職業(yè)人 ” ，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的 “ 零距離對 接 ” ， 使 學(xué)生 順利 就業(yè) 。 （ 1） “2+1” 模式 《 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》中 提出了 “2+1” 教育模式， 目前在高職院校中已廣泛實行， 學(xué)生經(jīng)過二年在校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)及基本專業(yè)技能訓(xùn)練后，最后一年 ，學(xué)生帶薪 在 企業(yè)完成教學(xué)計劃規(guī)定的第三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。 “ 2+1”頂崗實習(xí)模式不是一種單純意義上的實習(xí)， 這其中不但有 教學(xué)計劃規(guī)定的第三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)、實 習(xí)、專 業(yè)綜合實踐 、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)用于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能 ，還有培養(yǎng)方案中對學(xué)生的管理、教育引導(dǎo) 、就業(yè)的心理與技能準(zhǔn)備、