【導讀】課題主持人為羅潤芝，系滄州職業(yè)技術學院化學工。程系專任教師，高級工程師、講師。自課題立項以來，在有關各方的大力支持下，經(jīng)過課題組成員近一年的工作，課題研究基本按原計劃要求按時完成。大力發(fā)展職業(yè)技術教育對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。大力加強校企合作，工學結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，展和學校實際的校企合作人才培養(yǎng)的有效模式，推動高職院校與企業(yè)長效合作，絕大多數(shù)高職院校都在進行校企合作的實踐，并且也取得了不少有益的成效。企合作人才培養(yǎng)的有效機制，嚴重制約著我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需?；迎h(huán)境，促進校企合作進一步深化，實現(xiàn)校企雙贏。校企合作是推動職業(yè)教育課程改革和教材建設，提高教學質(zhì)量的有效途。在頂崗實習期間，學生參與工作實踐，有利于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦。單位及其他各種工作部門之間的共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。

　　

【正文】 企業(yè)文化的熏陶、職業(yè)的定位 、 “職業(yè)人 ”素養(yǎng) 的打造等綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng) 。 為此， 要 從 人才培養(yǎng)的層面 ，從培養(yǎng)方案設計到銜接實施 ，從實踐項 目的 設置和專業(yè)技能的培養(yǎng)到實踐教學 體系的完善 ，從企業(yè)合作條件的考察到企業(yè)培養(yǎng)實施能力 的論證 ，從企業(yè)技術人員 、管理人員的要求到企業(yè)領導的素質(zhì)和回報社會的愿望 ，從學生專業(yè)技能的培養(yǎng)到職業(yè)素養(yǎng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng) ，從學生培養(yǎng)到產(chǎn)學研結(jié)合、 “雙師型 ”教師團隊建設 ，均需要進行科學、合理、周 密的研究和設計 。 第一 、 要設計好 培養(yǎng)方案 。 培養(yǎng)方案是分步式的并由不同的主體 (學校和企業(yè) )實施 ， 前 2年 在學校培養(yǎng) ，后 1年在企業(yè)培養(yǎng) ，所以，首先要進行 “2”與 “1”的合理劃分 ，劃分的依據(jù)是學校與企業(yè)的人才資源 和實踐環(huán)境 資源的配置和融合程度 。 同時，作為人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案應該是完 整 的、一體的 、 循序漸進的，無論在學校完成或是在企業(yè)實施，目標是一致的，標準是統(tǒng)一的，為此 ， 在進行“2”與 “1”的 劃分的同時，還必須考慮 “2”與 “1”合理銜接，考慮企業(yè)與學校的密切聯(lián)接 。為此 ， 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案 ，每一個 “2+1”班級均有由學校和合作企業(yè)共 同協(xié)商制訂 “實施方案 ”。 “實施方案 ”中明確了教學和管理的任務 、 進程與目標要求 ，明確了相應人員的安排 ，甚至明確到頂崗和輪崗的崗位和時間、學生參與企業(yè)培訓、就業(yè)指導與實踐的內(nèi)容。與此同時 ，為確保合作辦學工作的順利開展 ，在 “實施方案 ”中還配套了教學和管理的相 應 規(guī)定。 25 第二 、 要建立頂崗實習的 質(zhì)量監(jiān)控 和 評價體系。 企業(yè)在實施培養(yǎng)的階段 ， 學校除了對企業(yè)進行引導 、 培訓和指導 ， 更為重要的是學校如何去 進行監(jiān)管、檢查 、 規(guī)范和約束企業(yè)的行為，以確保人才培養(yǎng)目標的完成。因此 ， 對 “2+1”校企合作人才培養(yǎng)必須有一套教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學評價體系。 第三 、 要加強對學生的 管理 、教育 和引導。 企業(yè)的工作和生活條件與學校有一定的差距 ，有的學生出現(xiàn)不適應 ；企業(yè) 的管理較為嚴格，有的學生不能進行角色轉(zhuǎn)變；有的學生在頂崗過程中怕苦怕累，存 在畏難情緒等。因此有 的學生就出現(xiàn)不服從企業(yè)的教學安排或管理 ，思想上消極 。 為此，學校在積極支持配合企業(yè)做好學生的日常管理的同時 ，更重要的是 做好學生到企業(yè)之前的思想引導、心理準備，使學生 到企業(yè)之后盡快地完成角色轉(zhuǎn)變。 （ 2） 工學交替的 本土雙元制 模式 一些 職業(yè)院校 借鑒德國經(jīng)驗 ， 實 行 本土化雙元制的校企合作模式， 使學生在校三年的培養(yǎng)均保證在 “企業(yè)元 ”和 “學校元 ”雙元的共同 作用下完成 。 如有的學校實行 階梯分段， 3 年中企業(yè)實習的比例，分別為 1/ 1/2 和 2/3，學校學習和企業(yè)實習緊密結(jié)合，逐漸加 大企業(yè)實習比例。 有的學校實行分段輪換、 交替穿插、半工半讀 的柔性頂崗實習 。 即校企共同制訂培養(yǎng)方案，學生交替在企業(yè)工作與學校學習。這種形式有利于將理論知識與 實踐結(jié)合， 也有利于家庭困難的學生順利完成學業(yè)。 還有的 根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點， 比較靈活地安排工學的交替 。 企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季使其人力需求帶有明顯的階段性，受經(jīng)濟的直接影響也讓企業(yè)生產(chǎn)帶有很大的隨機性，這種用人需求的不穩(wěn)定性與學校固化的人才培養(yǎng)計劃存在矛盾。往往企業(yè)需要學生頂崗實習時，學校的教學計劃卻安排學生進行理論課學習，等到學生理 論課學習結(jié)束需要進入企業(yè)一線實習時，企業(yè)卻已經(jīng)過了生產(chǎn)旺季，不再需要大量的人力資源，這和傳統(tǒng)的集中頂崗實習存在矛盾。 學校 為了 適應企業(yè)生產(chǎn)，提前了解合作企業(yè)的用人需求狀況，并且按照企業(yè)需求合理調(diào)整教學計劃，學校按照企業(yè)實際用人需求把學生進行分組，實現(xiàn)企業(yè)頂崗實習和學校理論教學輪換，最終達到 “企業(yè)用人不間斷，學校教育不中斷，實習教學不沖突 ”。 3． 校企共建 實訓 基地 模式 26 包括 在校外建立校企聯(lián)合或股份制的實訓基地 和 在校內(nèi)建立模擬仿真實訓基地 。 技能型人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)， 高職院校要想真正辦出特色， 需 要 建設良好的 校內(nèi)實驗、實訓室和教學工廠 ，還必須有數(shù)量足夠、水平較高的校外專業(yè)實習基地。 （ 1） 校外實訓基地建設 校外實訓基地是 校內(nèi)實踐教學的延伸和完善 ， 學生在完全真實的環(huán)境下進行崗位實踐，嚴格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標準，實訓的項目均為將來可能的職業(yè)及工作崗位。 學校 根據(jù)專業(yè)設置和實習需求，本著“優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則選擇適合企業(yè)建立校外實習基地。作為師生接觸社會、了解企業(yè)的重要陣地，實現(xiàn)“走崗認識實習、貼崗專業(yè)實習、頂崗生產(chǎn)實習”，利用基地的條件培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實踐機會，提高實踐教學能力；基地可以從實習生中優(yōu)先選拔人才，滿足企業(yè)用工需求，達到“雙贏”效果。 建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓基地。這樣做，不但可以解決學校設備不足的問題，而且充分使用了經(jīng)驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高實踐教學質(zhì)量。更為重要的是，可以把模擬性的實習、實訓變成真刀實槍地生產(chǎn)和頂崗，使學生在實踐教學期間就成為一名“熟練工”。 校企共建實訓基地，校企雙方的責、權(quán)、利，必須以協(xié)議書等法律的方式予以明確。雙方應信守諾言，共同遵守契約或協(xié)議書的各項條款。 （ 2） 校內(nèi)實訓基地 建設 校內(nèi)實訓基地的共同特 點都是首先創(chuàng)造一個真實的職業(yè)環(huán)境。 完全按照企業(yè)運營形式組織教學 ， 素質(zhì)、能力、專業(yè)技能同步培養(yǎng) ， 實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習車間合一， 教師與師傅合一， 學習與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。 引進企業(yè)到學院建設生產(chǎn)車間，學校 可在實訓設備、場地和實習學生等方面給予 支持；學校 可以借助企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和技術指導，組織專業(yè)實習，使學生提前接觸生產(chǎn)過程，在實踐中學習和掌握專業(yè)知識和技能。 校內(nèi)實訓基地的建 設要根據(jù)學院的專業(yè)設置和教學特點，全面規(guī)劃，加強管理，逐步實施。 要盡可能與社會生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相適應，形成真實或仿真的職業(yè)訓 練環(huán)境。 在校內(nèi)實訓基地管理中， 要實行目標管理， 要按照真實的企業(yè)經(jīng)營、管理環(huán)境，建立健全檢查監(jiān)督機制，設置相應的管理機構(gòu)和職能部門采取聘任制，聘任專業(yè)教師擔當各部門主管，輪流聘任學生擔任各部門副主管。明確職責分工。由專業(yè) 27 負責人或?qū)嵱柣刎撠熑藫?“模擬公司 ”的決策者和管理者。 要加強 “雙師型 ”教師隊伍 建設， 要增進校企之間人才的雙向交流。 校內(nèi) 實訓基地建設必須由原來單純的消耗型向生產(chǎn)經(jīng)營型轉(zhuǎn)化。學?？梢岳脦熧Y、設備優(yōu)勢和學校勞動力資源豐富、廉價的特點，主動為社會、為企業(yè)承擔一定的生產(chǎn)任務。此舉一方面可直接創(chuàng) 造經(jīng)濟效益，另一方面，減輕辦學成本，促使實 訓基地可持續(xù)發(fā)展。 4． 職教集團 模式 職業(yè)教育集團是加強高等職業(yè)教育校企合作 人才培養(yǎng) 的重要途徑， 職業(yè)教育集團化辦學是今后一段時期帶有方向性的辦學體制改革模式 。 在上海及一些發(fā)達地區(qū)，職教集團正在加速形成。 職教集團模式有三種： 政府主導型高等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式；以行業(yè)為依托、專業(yè)為紐帶組建的行業(yè)聯(lián)盟型高等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式；學院主導型高等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式。 這 三種集團化發(fā)展模式各不相同，都具有各自的優(yōu)勢和特色 ，目前以政府主導型模式為主。 政府主導型高 等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式是通過一定的程序要求和政府力量，把分散的教育資源整合為可共享的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成一種有組織的發(fā)展聯(lián)合體。在這種發(fā)展聯(lián)合體中，所有資源應以開放共享為目的。促進 產(chǎn)學研 結(jié)合、優(yōu)勢互補，進一步形成學校與企業(yè)之間的良性互動，加強職業(yè)教育與社會的聯(lián)系，提升 職業(yè)教育的綜合實力， 建立多元化、開放型、多功能的高職教育服務體系， 推動學校和企業(yè)共同發(fā)展 。 教育集團主要是由區(qū)域 內(nèi) 職業(yè)院校、培訓中心、企業(yè)單位和科研院所自愿組成 ， 不具有獨立法人資格。集團會員主要以單位會員為主。各成員單位之間以協(xié)議形式進行 分工，各單位原有的隸屬關系、產(chǎn)權(quán)關系、管理體制不變，遵循資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則而結(jié)合。通過完善的規(guī)章制度，明確集團內(nèi)部各成員單位的義務、職責和權(quán)利等，促進集團工作的制度化、程序化 。制定相關政策吸引企業(yè)的積極參與 。對校企合作項目給予資金、人力支持，規(guī)避合作風險，規(guī)范企業(yè)在學校獎學金、研發(fā)基金的設立和有效使用，保證雙方交流與合作的順利進行。 28 三、 課題成果影響 本課題由于開展時間較短，其 研究成果 對高職學校、企業(yè)和社會的預期影響還沒有充分 展 現(xiàn)，但 在我們的工 作特別是教學實踐中，由于運用了校企合作人才培養(yǎng)的有關理論指導，借鑒了這方面的成功經(jīng)驗，已經(jīng)取得了可喜的成果。下面重點對課題成果對促進課程改革 等方面 的影響介紹如下。 1． 引進企業(yè)先進的職業(yè)教育理念，導入企業(yè)最新的培訓內(nèi)容和方法，促進了學校專業(yè)課程體系的改革和建設。 如 《藥物制劑 技術 》是 我院化學制藥技術 專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程是在《藥劑學》的基礎上，根據(jù) 制藥 技術專業(yè)培養(yǎng)高技能人才和藥物制劑制備崗位（群）的任職要求，依據(jù)藥物制劑制備的工作過程，按生產(chǎn)指令、原輔料準備、藥物制劑制備前準備、藥物制劑制備、成品質(zhì) 量評價和包裝等崗位的任職要求，與 制 藥企業(yè)共同探討，制訂了 制藥 技術專業(yè)新課程體系，編寫了 基于藥物制劑制備工作過程 的新課程，同時配套編寫了網(wǎng)絡課件、習題集、案例分析、學習指南和實訓指導書等輔助教材，形成了完整的 、實用的、新的 《藥物制劑 技術 》教材體系。該課程體系對培養(yǎng)藥物制劑生產(chǎn)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了重要的支撐作用。 本課程以藥物制劑制備工藝為主線，以藥物制劑制備崗位（群）的具體任務設定教學內(nèi)容，采用理論講授與實訓、見習、頂崗實習相結(jié)合的教學模式，教室、實訓基地、制劑車間三位一體的課堂形式，使學生能夠 熟練完成藥物制劑制備工作中的原輔料領料操作、制劑設備操作、基本單元（粉碎、混合、制粒、制水）操作、藥物制劑成型技術、成品質(zhì)量控制技術以及成品包裝技術等工作任務。從而使本課程的教學過程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性，顯著提高了教學效果和教學質(zhì)量，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進作用。 29 注明：紅色線條與藥物制劑制備工藝與操作有關，藍色線條與藥品 GMP 有關 本課程與職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程共同形成了藥物制劑技術專業(yè)的課程體系。本課程以藥物制劑制備工藝為主線，以藥物制劑制備崗位（群）的具體任務設定教學內(nèi)容，采用理論講授與實訓、見習、頂崗實習相結(jié)合的教學模式，教室、實訓基地、制劑車間三位一體的課堂形式，使學生能夠熟練完成藥物制劑制備工作中的原輔料領料操作、制劑設備操作、基本單元（粉碎、混合、制粒、制水）操作、 藥物制劑成型技術、成品質(zhì)量控制技術以及成品包裝技術等工作任務。從而使本課程的教學過程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、 30 實踐性和開放性，顯著提高了教學效果和教學質(zhì)量，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進作用。 課程設置一切以生產(chǎn)實際需求出發(fā)，以藥物制劑制備崗位群為主線，充分體現(xiàn)必需的基礎知識、夠用的專業(yè)知識和有益的拓展知識，滿足學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)所需的知識結(jié)構(gòu)。 首先我們分析了藥物制劑制備崗位的工作任務及其所需知識，確定相應的基礎知識、專業(yè)知識和拓展知識，形成相應的項目和模塊。 然后根據(jù)培養(yǎng)藥物制劑制備高技能人才及其職業(yè)崗位（群）的任職要求，綜合考慮前、后續(xù)課程銜接與分工，結(jié)合藥物制劑制備工藝與操作的工作任務與工作情景，以藥物制劑工崗位工作內(nèi)容和工作過程為主線，選取典型藥物制劑制備項目，構(gòu)建以培養(yǎng)高技能藥物制劑工職業(yè)能力和具有良好職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。 31 最后制訂編寫大綱、課程標準及其相應的輔助教材，形成完整的《藥物制劑技術 》課程體系。在本課程的編寫中，注重典型藥物制劑、工藝操作過程與規(guī)范、關鍵工序控制點、劑型 GMP 要求的選取與銜接，注重案例分析的趣味性、工藝操作的實用性、技術發(fā)展的前瞻性，由簡單到復雜，由單一 到綜合，遞進式、模塊化設計學習模塊，充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，采用教室、實訓基地、制劑車間三位一體的 理實一體化 的教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的目標。 2． 加強學校與企業(yè)的聯(lián)系 ,擴大了學校的影響力，開闊了學生就業(yè)渠道。 3． 促進“雙師型”教師隊伍建設，教師接受的是企業(yè)提供的最新技術的培訓，拓寬了教師的知識面，提高了教師的業(yè)務水平及教學能力。 ,使實訓環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境更貼近，豐富提升了學院教學設施設備的層次。 32 四 、存在的問題與思考 本課題在時間短、經(jīng)費少的條件下，基本上完成了開題時的預期目標，但還存在一些不足，主要有： 本課題需要對我省多個地區(qū)的諸多企業(yè)和高職院校進行調(diào)查研究，由于人員、時間和財力的限制，在異地的調(diào)查只能在短期完成，因而存在取樣不全面，調(diào)查不夠充分的缺陷。 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)不同學校的校企合作存在嚴重的不平衡性，合作水平差異較大，合作模式多種多樣，這為研究增加了難度。我們