【正文】 1 “ 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究” 研究 報告 經(jīng)滄州市 教育科學規(guī)劃領導小組批準 ， “ 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究 》”課題被批準為 滄州市 教育科學研究“十二五”規(guī)劃 2021 年度 重點課題。課題編號為 202112189。 課題主持人為羅潤芝，系滄州職業(yè)技術學院化學工程系專任教師，高級工程師、講師 。 自課題立項以來， 在有關各方的大力支持下，經(jīng)過課題組成員近一年的工作， 課題研究基本按原計劃要求按時完成?，F(xiàn)將課題研究工作的主要情況與研究結果 向各位領導、專家 報 告 如下 ： 一、課題研究概述 （ 一 ） 課題提出的背景及研究意義 選擇課題的背景和動因 大力發(fā)展職業(yè)技術教育對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和 管理 第一線需要的應用技能型高級人才的使命，而應用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經(jīng)濟發(fā)展實際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。大力加強校企合作，工學結合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。 2021 年 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”， 2021 年《 教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》 中也 明確提出“ 深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革 ”。 目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展已進入了 “ 規(guī)模到質(zhì)量 ” 的瓶頸階段，如何主動適應社會需求、加大改革力度、加強 校企合作 內(nèi)涵建設、提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的當務之急。 因此 研究與探索適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學校實際的校企合作 人才培養(yǎng)的有效模式，推動高職院校與企業(yè) 長 效合作，互利共贏， 共育高技能人才 ，是一個重要而迫切的課題，值得研究。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其分析 絕大多數(shù)高職院校都在進行校企合作的實踐， 并且也 取得了不少有益的成效 。但是 本課題組經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國 高 等職業(yè)教育 校企合作的 現(xiàn)狀 不 盡 如人意， 可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如， 企業(yè) 缺乏 合作的內(nèi)在動力 ， 2 不能 積極參與 ，普遍存在學校一頭熱的狀況；合作只是 停留在文件協(xié)議上 ，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠， 校企合作處于 “ 認知實習、生產(chǎn)實習 ” 等簡單協(xié)作，對人才培養(yǎng)工作促進作用有限 ；合作程度不高，停留在表層， 合作模式單 一，缺乏長遠規(guī)劃 和 深度合作內(nèi)容 ， 這些問題 反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機制 ， 嚴重制約著我國高等職業(yè)教育 的 健康發(fā)展。 很多研究者引介推廣國外校企合作產(chǎn)學結合的先進經(jīng)驗，但是借鑒國外的 成功做法必須結合我國國情、地區(qū)差異和職業(yè)技術教育發(fā)展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進一步的研究與探索。 課題 研究的目的和意義 本課題產(chǎn)生于高職教育的實際需要，其研究成果將直接應用于高職教育人才培養(yǎng)的實踐。 多年以來形成的以課堂為中心的人才培 養(yǎng)模式，因過分注重理論知識而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學生在就業(yè)后一般需要一段較長時間的適應期和再學習期。這種以學科知識體系為主線、以課堂教學為主要形式的人才培養(yǎng)模式，導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，“學不能致用”的現(xiàn)象造成了資源的極大浪費，越來越不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會對于人才的要求。 因 校企合作人才培養(yǎng)模式， 從職業(yè)教育的使命出發(fā)，注重學生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育沖破了校園的圍墻，從單純的學校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結合轉(zhuǎn)變，構建了以能力為本位的工學結合的人才培養(yǎng)模式。 校企合作人才培養(yǎng)模式的研究 ， 將在理 論和實踐兩方面產(chǎn)生重要的指導借鑒意義，為學校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù) ，從而更加廣泛、 深入、有效地開展校企合作，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展更加緊密聯(lián)系，實現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面，提高學校辦學水平，滿足企業(yè)人才需求，最終 促進社會經(jīng)濟的發(fā)展 。具體來講， 本課題的研究成果 如果得到應用 ， 將產(chǎn)生如下的積極意義 ： （ 1） 促進校企合作 有效機制 的建立 學校可根據(jù)實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境， 促進校企合作進一步深化 ， 實現(xiàn)校企雙贏。 （ 2） 促進 高職院校教學質(zhì)量的提升 3 本課題關于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標準，聘請企業(yè)領導、技術骨干參與課程改革，在專業(yè)設置、教學內(nèi)容、課程設置、教學方法、師資交流 以及教材建設 等方面進行校企對接，這將大大促進高職課程教學的改革，增強課程教學的有效性，提高教育價值和效率。 校企合作是推動職業(yè)教育課程改革和教材建設 ，提高教學質(zhì)量 的有效途徑。 （ 3） 促進學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)率的提高 通過 學校與企業(yè)合作、理論學習與工作實踐結合 ，將有效促進學生職業(yè)技 能素質(zhì)的培養(yǎng)。 在頂崗實習期間，學生參與工作實踐，有利于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，較早地接受企業(yè)文化的熏陶。學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業(yè)崗位能力 得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這些工作實踐經(jīng)歷 使畢業(yè)生真正能適應企業(yè)需求，成為企業(yè)樂于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術人才 ，在人才市場上占據(jù)優(yōu)勢，幫助他們順利就業(yè)。 （ 4） 縮短人才 的 培養(yǎng)周期 隨著校企合作的開展 ，人才培養(yǎng)的方向性和真對性更強，實現(xiàn)了供給與需求、培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的 情況下，大大縮短了人才培養(yǎng)周期。如有些專 業(yè) 采取定崗實習實訓，學生經(jīng)過兩年的理論學習和實訓課程培養(yǎng)后，用人單位對學生的能力、水平非常認可，第三學年學生便可上崗工作，享受見習期工資待遇，學校與用人單位共同對學生進行管理與考核，可使學生將學習與實習在學習期間一并完成，縮短了人才培養(yǎng)周期。 （ 二 ） 課題 研究概念 的 理解與研究的依據(jù) 概念的界定 高職教育 是高等職業(yè)教育的簡稱 ，其特點是以 適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案， 以 “ 應用 ”為主旨構建課程和教學 的 內(nèi)容體系 ，以 學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結 合、理論與實踐結合 為 人才培養(yǎng)的基本途徑 ，以 培養(yǎng)學生的技術應用能力的 實踐教學 為主導的高等職業(yè)技術教育 。學校的類別與層次不同， 人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置等也就明顯不同。高等職業(yè)技術教育屬于高等教育 ,是高等教育的一種類型 , 是職業(yè)教育的高層次， 它區(qū)別于普通高等教育，也區(qū)別于中等職業(yè)教育 普通高等教育是“以學科為中心”培養(yǎng)學術型或工程型人才 ,而高等職業(yè)技 4 術教育是“以能力為本位”培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。 “校企合作”在國際上稱為“合作教育”，是指學校與社會上相關企業(yè)、事業(yè)單位及其 他各種工作部門之間的共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。它 利用 校企在 人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn) 現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。 廣義的校企合作 包括 教育機構與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。 而 本課題研究的 “ 校企合作 人才培養(yǎng) ”即 合作教育 ， 是 指 職業(yè)院校與企業(yè)在 人才培養(yǎng)、培訓中進行的合作， 研究圍繞合作教育進行，即如何構建學校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有 較高職業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教 育價值， 不 把關注點放在為經(jīng)濟利益而驅(qū)動的校企合作。 所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現(xiàn) 人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。 校企合作 人才培養(yǎng) 模式，是基于市場和社會需求為目標導向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，它實際上指的是職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要 而進行的可以效仿的實踐辦學的一種發(fā)展樣式，是在社會教育和培訓合高素質(zhì) 勞動者的目標下，開展的職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務部門等校外機構之間合作的標準樣式，其基本要義是強調(diào)學校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量 。 課題研究的依據(jù) （ 1） 本課題研究的理論依據(jù)是： ① 雙元制教育理論 校企合作教育形式最早產(chǎn)生于 19 世紀末的德國， 1897 年是德國雙元制職業(yè)教育形成年，由于這種雙元制的實質(zhì)就是校企合作教育。到上世紀中葉，歐美等發(fā)達國家為了高效率地培養(yǎng)技術技能人才，各國紛紛進行教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關法律法規(guī)，明晰學校與生產(chǎn)部門合作中，各自必須例行的權利、義務和責任，從而使校、企雙方共同承擔培養(yǎng)技術技能人才的法律責任。眾所周知的德國“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式，是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。 “ 雙元制”教育模式的根本內(nèi)涵與精髓是創(chuàng)造一切條件 ,讓學生在企業(yè)的氛 圍 5 中成長。而校企合作是目前實現(xiàn)雙元制本土化實踐的最好途徑。高職院 校展開校企合作，是職業(yè)院 校應企業(yè)人才實際需求狀況，按照企業(yè)部門和學校的安排實施的、交 替進行課堂教學和企業(yè)操作培訓的教育，是職業(yè)教育區(qū)別于一般學術型 教育的核心特點。 ② 校企合作是 高職院校 貫徹 黨的教育方針、職業(yè)教育法的基本要求 新時期黨的教育方針：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德 、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者”。職業(yè)院校要認真 貫徹黨的教育方針，就必須自覺地將校企合作列入學校的辦學方針，扎扎實實地開展校企合作。 職業(yè)教育法第二十三條明確指出：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育應當實行產(chǎn)教結合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者”。因此，職業(yè)院校應積極拓展校企合作之路，將人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)勞動結合得更為緊密。 （ 2） 本課題研究的實踐依據(jù) 校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)在要求和職業(yè)院校發(fā)展的現(xiàn)實需要， 堅持走校企合作之路一直是我 院 辦學的重要理念之一， 我院為 貫徹落實《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè) 教育科學發(fā)展的若干意見》（即教職成【 2021】 12號文）以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2021— 2020 年）》和《河北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2021— 2020 年）》的精神，進一步深化教育教學改革、提高我院高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確 提 出 深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式， 學院 各系部都積極探索和開展各種形式的校 企合 作活動，并成為對專業(yè)部、教研室、老師進行考核的重要依據(jù)之一， 這樣 既保證了 我們 選題的正確 性 ，又保證了研究方向的正確 性 以及研究方法的科學 性 和 研究 成果的可靠 性 。 本課題有 足夠的研究人員和研究力量， 課題負責人羅潤芝和主研人員王景慧、劉英梅已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《高職院校學生化工實踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣系玫搅肆己玫脑u價。參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學工作的教師，具有豐富的教學經(jīng) 6 驗。其中具有正高級職稱 1 人，副高級職稱 3 人，所有人員年齡均在 45 歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎。團隊半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負責人羅潤芝是高級工 程師，曾在企業(yè) 工作多年，有參與校企合作的實際經(jīng)驗， 王景慧、劉英梅等課題組核心成員有很強的教科研意識和教 科研能力， 在工作中積 極探索課程改革的理論和實踐， 在 推進全校的課程改革和校企合作 中 ，取得了相當不錯的研究成果。 （ 三 ） 課題的研究目標、內(nèi)容 課題研究的目標 本課題的研究目標是要構建起高職教育校企合作的人才培養(yǎng)模式，徹底改變以課堂為中心的傳 統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。 其 核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā) , 在專業(yè)設置上以職業(yè)分析為導向，在培養(yǎng)目標上以職業(yè)能力為本位，在課程設計上以職業(yè)活動為核心， 在教學內(nèi)容上除提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實訓課的界限，強化實踐教學環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。 課題組將在文獻研究和經(jīng)驗總結的基礎上，通過對 校企合作 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認真剖析 存在 的 問題 和原因，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，根據(jù)我國國情、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實際，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進提供解決方案，切實提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng) 質(zhì)量。 課題研究的主要內(nèi)容 本課題研究的主要 內(nèi)容有互相聯(lián)系的 4 個方面： （ 1）校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀 通過對多所高職院校 辦學理念、專業(yè)建設、師資隊伍建設、人才培 養(yǎng)模式、實訓基地建設 等 方面 的調(diào)查，了解校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。 （ 2） 高職院校校企 合作人才培養(yǎng) 存 在的 問題 分析存在的問題并剖析其中的原因 （ 3）校企合作人才培養(yǎng)的對策分析 針對校企合作人才培養(yǎng)中