【正文】 我們當然要十分重視學生的技能訓練，但這還不夠，還要把對學生的職業(yè)訓導貫穿于整個教學過程，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。教學內容陳舊、教學方法單一、教學手段落后的局面必須徹底改變。要貫徹“產學結合”思想，將國家職業(yè)資格標準、行業(yè)和企業(yè)技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習慣的教學模式和教學方法。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學分制、工讀結合等改革試點。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現場人員參與對學生的考核評定工作，以保證考核評定的權威性。與此相適應，要創(chuàng)新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法。參照常州大學城高職院校共同的成功的經驗，這種新的質量標準體系，由職業(yè)特定技能標準、核心技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準四個模塊構成。二是重新構建質量標準，創(chuàng)新考核評價方法。要以職業(yè)分析為基礎，圍繞職業(yè)素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。第四，圍繞“三個符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。校企合作應該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓基地，建立與企業(yè)共管共用的實訓基地，建立與企業(yè)共享互動的技術隊伍、師資隊伍，建立技術—經濟成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產、經營、技術推廣、產品銷售服務的工廠或公司等。第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實現形式。因此，必須進行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當前，高等職業(yè)教育辦學主體已經多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。高職院校要自覺主動地為地方經濟建設服務，為企業(yè)技術進步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務，以服務求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務求得自身的不斷發(fā)展。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅持走“政府主導型”路子，政府要依法領導、指導、協(xié)調、服務，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經科教聯(lián)動、產學研結合”的環(huán)境氛圍。首先，要解決思想認識問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會責任。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進校企合作和產學研結合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數高職院校并未形成學校制度，把校企合作作為辦學基礎與前提，將產學研結合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。就總體而言，多數高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎、以產學研結合為支撐的新的辦學機制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學格局影響也大，舊的辦學壁壘被打破，新的辦學藩籬因運而生。因為國家資產管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術教育。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。二是資產管理制度方面的障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于學校與企業(yè)的性質類別不同，資產隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，因此他們對校企合作的認知不同、態(tài)度不同、運作方式不同。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。他們甚至認為校企合作是額外負擔。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。首先，對校企合作存在認識誤區(qū)。要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。“以就業(yè)為導向” 已成為高職學院的共識，不少院校都進行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內容、教學方法與手段等沒有明顯改觀。新知識、新技術、新設備、新工藝等不能及時納入教學，這既反映了教學理念、教學能力的差距，也反映了教學手段、教學設施的落后。這種評價標準、方法、結果很難為社會、企業(yè)、用人單位所認同。三是教育質量評價“內部化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教學方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這種專業(yè)設置就不能適應經濟社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題當前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設置“同質化”。近幾年，不少高職院校在產學研結合方面取得了長足進步，在校企合作方面進行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經驗。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，安排教師企業(yè)掛職和實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實踐能力；二是聘任企業(yè)技術人員、能工巧匠作為學校兼職教師，承擔實踐教學類課程，使學校專業(yè)建設緊跟企業(yè)。一是促進校企“雙崗”互聘。（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。為了深入溝通校企雙方，一方面會計院校派出相關人員定期走訪會計專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對會計崗位的技能新要求；另一方面會計專業(yè)企業(yè)負責人應邀在適當時間到學校參加座談，或委派專家開展短期培訓，向學校及學生傳遞最新財會知識，拓展師生專業(yè)知識面，參與學校教育教學及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導學校會計實訓基地的建設。校企合作要明確企業(yè)辦學責任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學主體。校企合作不能光靠學校和老師“苦口婆心”的游說，而應該讓企業(yè)看到實實在在的好處。（三）深入溝通學校和企業(yè)?！盁o德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風險錄用。在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質的培養(yǎng)。（二）強調基本職業(yè)素質培養(yǎng)和訓練。以就業(yè)為導向，加強市場調研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據市場人才需求“量”和“質”的變化，及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在學生知識、素質、能力規(guī)格設計上體現新技術革新和產業(yè)升級的要求，培養(yǎng)經濟社會發(fā)展需要的技能型、應用型人才；三是專業(yè)建設與行業(yè)企業(yè)相結合。針對區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，要面向產業(yè)、面向職業(yè)進行專業(yè)課程設置教學內容更新。以促進專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、建設方法與產業(yè)發(fā)展相適應為途徑，建立高職會計專業(yè)與產業(yè)發(fā)展協(xié)調機制。專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求脫節(jié)，技術技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性不強，課程開設隨意性大，課程設置不是出于學生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設課現象嚴重，課程結構、教學內容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準要求不匹配等。沒有放到經濟社會、產業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場去思考人才培養(yǎng)的目標定位、培養(yǎng)方式、教學過程等問題，培養(yǎng)質量得不到保證。高職教育要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。GDP增速放緩，重視經濟“量”和“質”的協(xié)調發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進經濟發(fā)展方式轉變、結構調整和可持續(xù)性。（四）人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展結合不緊密。同時學校老師到企業(yè)培訓、學校的學生到企業(yè)實習、企業(yè)的專家到學校來擔任兼職教師或指導專業(yè)建設、課程建設，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。與理工科類專業(yè)相比，由于會計專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學生頂崗實習顯得尤為困難。究其原因，主要是負責專業(yè)建設的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機地融入人才培養(yǎng)之中，導致培養(yǎng)質量出現偏差。（二）教學知識和技能體系與工作實際偏差較大。學校在日常教學中只重視學生的專業(yè)素質，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職產教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應產業(yè)發(fā)展，適應企業(yè)需求的高技術高技能的人才。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場，面向企業(yè)，按照社會需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識，又同時具備較強會計實踐能力的，可以適應不同環(huán)境崗位的高素質、高技能的財會專業(yè)復合型人才。以就業(yè)為導向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現校企協(xié)同育人。他強調：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。（作者單位：淮南職業(yè)技術學院）基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討第528期 作者：□文/劉菁婉 時間：201611 16:39:28 瀏覽：288次［提要］ 本文從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，分析產教融合、校企合作的本質，針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。建設高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構、提升教師教學能力，離不開企業(yè)的積極參與。以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立高職“雙師型”教師隊伍校企共建機制。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現校企合作“雙贏”的途徑。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責任和義務不明確，缺乏相應的法律約束和制度保障。如在企業(yè)納稅、職工培訓等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵引導，充分調動企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性。校企合作對企業(yè)采取激勵措施。因此，要使我們的學生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強基本職業(yè)素質的培養(yǎng)和訓練。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應能力、應變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調能力、團隊意識等，這是學生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質?！跋茸鋈?，后做事”。成立行業(yè)、企業(yè)、學校多方共同參與的專業(yè)建設指導委員會，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設的有效機制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時了解產業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強對專業(yè)建設的跟蹤監(jiān)測與實時調控，對專業(yè)建設實施階段性評估，促進專業(yè)良性發(fā)展。要放在區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)布局中去考慮，圍繞重點產業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)、戰(zhàn)略新興產業(yè)調整與設置專業(yè)，打造經濟發(fā)展緊密結合的優(yōu)勢和特色會計專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。一是會計專業(yè)設置與經濟發(fā)展相融合。四、深化產教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式（一）建立專業(yè)與產業(yè)發(fā)展協(xié)調機制。如專業(yè)課程設置缺乏必要和深入的市場調查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結果往往導致專業(yè)建設總是落后于產業(yè)發(fā)展。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經濟社會發(fā)展步伐。經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，推動經濟發(fā)展由勞動密集型向技術密集型轉變，迫切需要培養(yǎng)大批與經濟發(fā)展緊密結合的技術技能人才。當前，我國經濟發(fā)展進入特殊關鍵時期。因而在實踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動為社會培養(yǎng)人才的情況。企業(yè)作為一個以盈利為目的的獨立的經濟實體，財務信息又是一個公司的核心機密，企業(yè)出于商業(yè)機密安全的考慮，不放心把經濟業(yè)務交給學生處理，實習學生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財務人員一樣去接觸財務資料，只能進行“勤雜工”式實訓，導致學生實習質量無法保證，學校達不到預期的實踐教學效果。（三）缺少校外實訓實習基地，實習質量難以保證。部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準則變化、政府政策改革掛鉤，從而導致學生所學并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質量產生質疑，影響學生就業(yè)。導致了一些學生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團隊合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現上比較弱，走出校門之后很難適應社會，適應工作崗位。三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建中的問題（一）學校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識而忽視職業(yè)素養(yǎng)。二、產教融合、校企合作的本質要求產教融合、校企合作，本質上要求產業(yè)教學結合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學校與社會企業(yè)行業(yè)以及學校教學與產業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時可以促進地區(qū)經濟發(fā)展、企業(yè)技術提高、產業(yè)升級，共創(chuàng)一