【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 任務(wù)學(xué)習(xí)范圍2項(xiàng)目分解課 程……以數(shù)控專(zhuān)業(yè)《數(shù)控車(chē)削強(qiáng)化訓(xùn)練》為例，說(shuō)明項(xiàng)目分解如下（見(jiàn)附件2）：《數(shù)控車(chē)削強(qiáng)化訓(xùn)練》項(xiàng)目及零件結(jié)構(gòu)要素序號(hào)項(xiàng)目名稱(chēng)典型零件結(jié)構(gòu)要素備注1數(shù)控車(chē)削階梯軸類(lèi)零件外圓柱面、倒角、倒圓2數(shù)控車(chē)削曲面軸類(lèi)零件外圓錐面、球面、中心孔3數(shù)控車(chē)削軸套類(lèi)零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、螺紋4數(shù)控車(chē)削配合件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面、螺紋配合5數(shù)控加工鍛件和鑄件6數(shù)控車(chē)削成型面零件內(nèi)外圓柱面、球面7數(shù)控車(chē)削螺紋件螺紋8數(shù)控車(chē)削盤(pán)類(lèi)零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面9數(shù)控車(chē)削非圓二次曲面內(nèi)外圓柱面、拋物線、橢圓面10數(shù)控車(chē)削宏程序加工在處理理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合時(shí)，緊緊圍繞工作任務(wù)整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；設(shè)置合適的項(xiàng)目，使項(xiàng)目之間的理論知識(shí)背景按照一定的方式遞進(jìn)；項(xiàng)目設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難。對(duì)較大的項(xiàng)目可以分解成模塊進(jìn)行教學(xué)，這樣可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常有成就感；不要期望一個(gè)項(xiàng)目或者模塊能解決該項(xiàng)目或模塊所涉及能力培養(yǎng)方面的全部問(wèn)題，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)。④以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要打破單純教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傳統(tǒng)做法，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍以數(shù)控專(zhuān)業(yè)《數(shù)控車(chē)削強(qiáng)化訓(xùn)練》項(xiàng)目教學(xué)為例（見(jiàn)附件2），對(duì)此予以說(shuō)明：在數(shù)控車(chē)削強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)中，教師分析本課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，將整個(gè)課程劃分為若干個(gè)具有遞進(jìn)性和連貫性的“項(xiàng)目”。每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)具體的加工零件，都含有一些編程和加工的新知識(shí)和新技能，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。如：項(xiàng)目一數(shù)控車(chē)削階梯軸類(lèi)零件項(xiàng) 目任 務(wù)相關(guān)知識(shí)技 能 與 知 識(shí)項(xiàng)目一數(shù)控車(chē)削階梯軸類(lèi)零件任務(wù)一數(shù)控加工工藝實(shí)踐知識(shí)編制工藝填寫(xiě)產(chǎn)品工藝卡片工件裝夾夾具的分類(lèi)；工件六點(diǎn)定位原則與不完全定位；三爪自定心卡盤(pán)選用車(chē)刀車(chē)刀類(lèi)型；車(chē)刀刀頭組成及刀具的標(biāo)注角度；導(dǎo)桿截面形狀和規(guī)格選用數(shù)控車(chē)床數(shù)控車(chē)床的類(lèi)型；臥式數(shù)控車(chē)床的組成及技術(shù)規(guī)格理論知識(shí)切削基礎(chǔ)知識(shí)切削運(yùn)動(dòng)；切削用量的三要素機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)概念；機(jī)械加工工藝過(guò)程組成；工藝卡片拓展知識(shí)工時(shí)定額任務(wù)二數(shù)控編程實(shí)踐知識(shí)編制程序確定工件坐標(biāo)系；確定編程方案；計(jì)算編程尺寸；編制程序理論知識(shí)數(shù)控車(chē)床坐標(biāo)系統(tǒng)坐標(biāo)軸令名；參考點(diǎn)與機(jī)床坐標(biāo)系系統(tǒng)；工件坐標(biāo)系編程基礎(chǔ)編程格式及程序結(jié)構(gòu)三要素；G、M、S、F、T功能；小數(shù)點(diǎn)編程編程指令G00/G01/G70/G71/G72等拓展知識(shí)F與FX、FZ的關(guān)系任務(wù)三數(shù)控機(jī)床操作加工實(shí)踐知識(shí)機(jī)床簡(jiǎn)介機(jī)床外觀及標(biāo)牌；機(jī)床操作面板啟動(dòng)關(guān)閉機(jī)床注意事項(xiàng)；啟動(dòng)關(guān)閉機(jī)床手動(dòng)操作手動(dòng)返回參考系；點(diǎn)動(dòng)進(jìn)給；增量進(jìn)給程序編輯輸入新程序；程序編輯對(duì)刀及設(shè)定外圓車(chē)刀安裝；刀位點(diǎn)；單刀對(duì)刀自動(dòng)操作自動(dòng)運(yùn)行方式介紹；程序調(diào)試；空運(yùn)行；試切；測(cè)量改進(jìn)量具游標(biāo)卡尺拓展知識(shí)其他量具舉例：數(shù)控車(chē)削強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目之子程序 在此項(xiàng)目之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的編程方法。本項(xiàng)目訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是編制“子程序”，并利用所編程序加工出合格零件。 項(xiàng)目教學(xué)按照項(xiàng)目確定、項(xiàng)目分析、制訂計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行。 第一步：項(xiàng)目確定 利用已知毛坯（直徑45mm，長(zhǎng)度為100mm的45鋼件），加工圖示零件。 第二步：項(xiàng)目分析 師生共同分析該零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、加工要求和完成加工任務(wù)可能的工作過(guò)程。教師提出優(yōu)化程序的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)床說(shuō)明書(shū)和其他參考書(shū)中查找有關(guān)“子程序”的資料，進(jìn)而確定采用“子程序”完成該零件加工任務(wù)。 第三步：制訂計(jì)劃 師生共同探究完成項(xiàng)目的途徑和方法，確定項(xiàng)目的工作流程和組織形式： 分小組討論零件的加工工藝；師生共同探討子程序的編寫(xiě)方法；學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)含有子程序的零件加工程序，并用仿真軟件校驗(yàn)程序；分小組交流程序的編寫(xiě)技巧，修正程序；在數(shù)控車(chē)床上獨(dú)立完成零件的加工；師生共同檢驗(yàn)零件的加工質(zhì)量。 第四步：項(xiàng)目實(shí)施 在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù)，并提供明確的活動(dòng)記錄，包括加工路線、加工參數(shù)、程序單、在數(shù)控機(jī)床上加工出的零件以及產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果。 第五步：項(xiàng)目評(píng)價(jià) 師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的效果和質(zhì)量。對(duì)零件的加工質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中，工藝合理性、程序優(yōu)化、機(jī)床操作水平、獨(dú)立處理問(wèn)題以及合作交流能力等綜合評(píng)價(jià)。 從上面的教學(xué)案例可以看出，項(xiàng)目教學(xué)形成過(guò)程性教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)體系是一種突破和改革，實(shí)現(xiàn)了以能力為本位的教學(xué)思想，緊緊圍繞具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)，在師生共同活動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。 、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式課程體系內(nèi)容探討①以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，靈活設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育的一個(gè)特色。職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式框架下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要行業(yè)企業(yè)的參與，需要我們認(rèn)真分析國(guó)家、省、地方的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要心中有數(shù)，要能較好地預(yù)見(jiàn)市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和大致方向；在此基礎(chǔ)上，確定學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)或要重點(diǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，淘汰漸趨萎縮或沒(méi)有生命力的專(zhuān)業(yè)；社會(huì)需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，新設(shè)專(zhuān)業(yè)既要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，又要進(jìn)行認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研，確保專(zhuān)業(yè)的建設(shè)能輻射服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，行業(yè)企業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)建設(shè)到一定程度，達(dá)到一定條件時(shí)應(yīng)向縱深發(fā)展，努力爭(zhēng)創(chuàng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)。只有形成品牌，才能高質(zhì)量地完成半工半讀的任務(wù)，學(xué)生才能高質(zhì)量的就業(yè)。②以課程建設(shè)為核心課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式框架下的課程建設(shè)要打破現(xiàn)行學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，逐步建立以工作過(guò)程（任務(wù)）職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程體系，淡化知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，圍繞專(zhuān)業(yè)，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程。即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建課程模塊，將相關(guān)知識(shí)與能力按其相互之間的關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，編成便于進(jìn)行各種組合的相對(duì)獨(dú)立單元，這種模式靈活性大、針對(duì)性強(qiáng)，可能通過(guò)不同模塊的組合，及時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整，滿足各種教學(xué)計(jì)劃的需要，并保持自身的完整性與穩(wěn)定性，推動(dòng)傳統(tǒng)的單元教學(xué)法向模塊或項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)變。在課程內(nèi)容上，以崗位工作過(guò)程（任務(wù)）、職業(yè)資格認(rèn)證設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。德育課程：以“貼近學(xué)生，貼近專(zhuān)業(yè)”為原則，將社會(huì)主義價(jià)值體系融入到學(xué)校教育全過(guò)程，滲透于文化課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課之中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德和職業(yè)道德。文化基礎(chǔ)課程：以中職教育文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，本著為專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供有效服務(wù)，確定文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程：精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，加大實(shí)訓(xùn)技能課。增加與就業(yè)崗位直接相關(guān)的新知識(shí)，新技術(shù)和新工藝。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位，工作任務(wù)和工作過(guò)程相一致。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)相融合。選修課程：從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，提高選修課比例，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感與職業(yè)意識(shí)；提高學(xué)生人文素質(zhì)，審美情趣和創(chuàng)新能力。教學(xué)方法與手段：倡導(dǎo)以項(xiàng)目（導(dǎo)向）教學(xué)法、任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）教學(xué)法等為主要教學(xué)方法，探索課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，學(xué)習(xí)環(huán)境企業(yè)化，采取頂崗實(shí)習(xí)等形勢(shì)，融“教、學(xué)、做”為一體。③以教材建設(shè)為目標(biāo)職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展，急切需要與之配套的教材，編寫(xiě)具有工學(xué)結(jié)合特色的教材，要堅(jiān)持以最優(yōu)秀的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)合作完成。其開(kāi)發(fā)應(yīng)在優(yōu)化課程設(shè)置的前提下進(jìn)行，遵循“明確教材對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)分析行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求整合教學(xué)內(nèi)容編排知識(shí)排序分析影響教學(xué)的相關(guān)因素完成教材編寫(xiě)”的基本模式，以確保教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)思想性和特色性的結(jié)合、科學(xué)性和先進(jìn)性的結(jié)合、理論性和實(shí)踐性的結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)效性的結(jié)合、教學(xué)性與自學(xué)性的結(jié)合。在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，應(yīng)該增加突出能力要求的課程比例，在通用能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面爭(zhēng)取達(dá)到5:5。教材編寫(xiě)人員應(yīng)在課改專(zhuān)家的指導(dǎo)下，確保由企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校一線教師組成，既可把最新的技術(shù)信息和科研成果引入教材，避免書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間脫節(jié)；另一方面又能遵照教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用較強(qiáng)的理論研究和科研開(kāi)發(fā)能力，把社會(huì)上最新發(fā)展的技術(shù)和人才的規(guī)格要求靈活地固化為教學(xué)內(nèi)容。④以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵職業(yè)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)嚴(yán)重制約著技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要致力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，造就一大批既懂教育又懂企業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑主要有：其一，選派教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，這是鍛煉教師的最佳途徑。其二，校企合作，共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，工作業(yè)務(wù)流程，鍛煉教師的工程實(shí)踐與管理能力。其三，鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職，開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)、工程設(shè)計(jì)、管理咨詢(xún)等活動(dòng)。其四，建立教師企業(yè)通道，要求每一位教師每年至少與35個(gè)企業(yè)建立長(zhǎng)期的關(guān)系。每年至少有2個(gè)月時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐。其五，企業(yè)一線的技術(shù)、管理專(zhuān)家到學(xué)校任教。要通過(guò)多種途徑，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)兼比例達(dá)到1：1。⑤以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建中的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)改革的難點(diǎn)，職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式框架下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要，它是實(shí)現(xiàn)校企融合、工學(xué)有機(jī)結(jié)合的一個(gè)平臺(tái)，是融“教、學(xué)、做”為一體的必要條件。一方面要依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，向內(nèi)挖掘潛力，提高設(shè)施設(shè)備的使用效率。其次爭(zhēng)取政府投資，第三加強(qiáng)與企業(yè)的合作，聯(lián)合辦實(shí)訓(xùn)基地。要通過(guò)多種渠道，盡可能滿足所有專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求。要建立企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師互派互認(rèn)機(jī)制，學(xué)校要定期選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，為企業(yè)傳授最新理論知識(shí)，企業(yè)技術(shù)人員也要融入學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，共享科研成果。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、開(kāi)發(fā)虛擬工廠，虛擬車(chē)間，虛擬實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)多種形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。⑥以評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)為保障逐步建立和完善以學(xué)校為核心，教育行政部門(mén)為引導(dǎo)，社會(huì)、行業(yè)企業(yè)參入的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系。如圖所示：質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制主管部門(mén)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障課程建設(shè)教學(xué)評(píng)估考試改革跟蹤調(diào)查學(xué)校為主其中：社會(huì)、行業(yè)企業(yè)監(jiān)控、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：學(xué)校聲譽(yù)、畢業(yè)生跟蹤評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。教育行政部門(mén)監(jiān)控、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：畢業(yè)生就業(yè)率，畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)率、畢業(yè)生半年內(nèi)就業(yè)穩(wěn)定狀況、畢業(yè)生“雙證”獲證率等。三、職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、課程體系模型假設(shè)（一）指導(dǎo)思想改革以學(xué)校和課程為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切聯(lián)系企業(yè)，大力推行職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系，建立基于工作過(guò)程（任務(wù)），職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的新課程體系。（二）職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、課程體系模型假設(shè)、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式構(gòu)想圖職業(yè)教育半工半讀工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式學(xué)校企業(yè)校企合作委員會(huì)基本素質(zhì)及通用能力模塊崗位一般應(yīng)有能力模塊崗位綜合應(yīng)用能力模塊頂崗實(shí)習(xí)模塊綜合技術(shù)培養(yǎng)模塊職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊校內(nèi)綜合成績(jī)企業(yè)綜合成績(jī)畢業(yè)證技能等級(jí)證上崗操作證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)構(gòu)想：①職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模構(gòu)想圖由學(xué)校和企業(yè)兩條主線構(gòu)成。以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為宗旨，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能人才或高素質(zhì)勞動(dòng)者。②由企業(yè)與學(xué)校共同確立開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足職業(yè)崗位工作所需、社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)理論課程，做到精簡(jiǎn)、必需、夠用、適用；實(shí)踐課程的設(shè)置服務(wù)于企業(yè)的訂單需要；合乎職業(yè)崗位資格證書(shū)的規(guī)范要求。建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，將其信息反饋給學(xué)校，以便改進(jìn)并完善教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得“三證”，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)?？紤]到時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)崗位(群)的內(nèi)涵與外延日趨豐富、變化頻繁，職業(yè)能力觀由狹義的職業(yè)技術(shù)擴(kuò)展到綜合職業(yè)素質(zhì)，由單純的滿足上崗要求，走向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；要求我們更加注重應(yīng)用型人才的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的統(tǒng)一培養(yǎng)，此部分內(nèi)容在“基本素質(zhì)及通用能力模塊”予以呈現(xiàn)。③ 運(yùn)作方式：其一，建立校企合作委員會(huì)，以此作為關(guān)聯(lián)企業(yè)、學(xué)校的橋梁。其二，建立董事會(huì)，明確雙邊的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。其三，開(kāi)展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運(yùn)作，規(guī)定學(xué)校與企業(yè)合作完成的項(xiàng)目，以人才需求訂單和雙邊合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙邊關(guān)系。④職業(yè)教育大眾化決定了職業(yè)教育的多樣性，多樣性的職業(yè)教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。一定時(shí)期內(nèi)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是相對(duì)穩(wěn)定的，其動(dòng)態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場(chǎng)的多樣性來(lái)決定，職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式要在遵循職業(yè)教育基