【文章內(nèi)容簡介】 任務學習范圍2項目分解課 程……以數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車削強化訓練》為例，說明項目分解如下（見附件2）：《數(shù)控車削強化訓練》項目及零件結構要素序號項目名稱典型零件結構要素備注1數(shù)控車削階梯軸類零件外圓柱面、倒角、倒圓2數(shù)控車削曲面軸類零件外圓錐面、球面、中心孔3數(shù)控車削軸套類零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、螺紋4數(shù)控車削配合件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面、螺紋配合5數(shù)控加工鍛件和鑄件6數(shù)控車削成型面零件內(nèi)外圓柱面、球面7數(shù)控車削螺紋件螺紋8數(shù)控車削盤類零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面9數(shù)控車削非圓二次曲面內(nèi)外圓柱面、拋物線、橢圓面10數(shù)控車削宏程序加工在處理理論知識和實踐知識整合時，緊緊圍繞工作任務整合理論知識和實踐知識；設置合適的項目，使項目之間的理論知識背景按照一定的方式遞進；項目設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難。對較大的項目可以分解成模塊進行教學，這樣可以是學生在學習時時常有成就感；不要期望一個項目或者模塊能解決該項目或模塊所涉及能力培養(yǎng)方面的全部問題，每個項目應該有側重點。④以典型產(chǎn)品（服務）為載體設計教學活動要打破單純教授知識和訓練技能的傳統(tǒng)做法，以典型產(chǎn)品（服務）為載體來設計活動、組織教學，讓學生體驗完整的工作過程，以增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。仍以數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車削強化訓練》項目教學為例（見附件2），對此予以說明：在數(shù)控車削強化訓練項目教學中，教師分析本課程的知識目標和能力目標，將整個課程劃分為若干個具有遞進性和連貫性的“項目”。每個項目都是一個具體的加工零件，都含有一些編程和加工的新知識和新技能，以項目帶動教學，由淺入深地把知識和技能滲透到項目的實施過程中。如：項目一數(shù)控車削階梯軸類零件項 目任 務相關知識技 能 與 知 識項目一數(shù)控車削階梯軸類零件任務一數(shù)控加工工藝實踐知識編制工藝填寫產(chǎn)品工藝卡片工件裝夾夾具的分類；工件六點定位原則與不完全定位；三爪自定心卡盤選用車刀車刀類型；車刀刀頭組成及刀具的標注角度；導桿截面形狀和規(guī)格選用數(shù)控車床數(shù)控車床的類型；臥式數(shù)控車床的組成及技術規(guī)格理論知識切削基礎知識切削運動；切削用量的三要素機械加工工藝基礎機械加工工藝基礎概念；機械加工工藝過程組成；工藝卡片拓展知識工時定額任務二數(shù)控編程實踐知識編制程序確定工件坐標系；確定編程方案；計算編程尺寸；編制程序理論知識數(shù)控車床坐標系統(tǒng)坐標軸令名；參考點與機床坐標系系統(tǒng)；工件坐標系編程基礎編程格式及程序結構三要素；G、M、S、F、T功能；小數(shù)點編程編程指令G00/G01/G70/G71/G72等拓展知識F與FX、FZ的關系任務三數(shù)控機床操作加工實踐知識機床簡介機床外觀及標牌；機床操作面板啟動關閉機床注意事項；啟動關閉機床手動操作手動返回參考系；點動進給；增量進給程序編輯輸入新程序；程序編輯對刀及設定外圓車刀安裝；刀位點；單刀對刀自動操作自動運行方式介紹；程序調(diào)試；空運行；試切；測量改進量具游標卡尺拓展知識其他量具舉例：數(shù)控車削強化訓練項目之子程序 在此項目之前，學生已經(jīng)掌握了基本的編程方法。本項目訓練的側重點是編制“子程序”，并利用所編程序加工出合格零件。 項目教學按照項目確定、項目分析、制訂計劃、項目實施以及項目評價的過程進行。 第一步：項目確定 利用已知毛坯（直徑45mm，長度為100mm的45鋼件），加工圖示零件。 第二步：項目分析 師生共同分析該零件的結構特點、加工要求和完成加工任務可能的工作過程。教師提出優(yōu)化程序的設想，引導學生在機床說明書和其他參考書中查找有關“子程序”的資料，進而確定采用“子程序”完成該零件加工任務。 第三步：制訂計劃 師生共同探究完成項目的途徑和方法，確定項目的工作流程和組織形式： 分小組討論零件的加工工藝；師生共同探討子程序的編寫方法；學生獨立編寫含有子程序的零件加工程序，并用仿真軟件校驗程序；分小組交流程序的編寫技巧，修正程序；在數(shù)控車床上獨立完成零件的加工；師生共同檢驗零件的加工質量。 第四步：項目實施 在教師的引導和幫助下，學生按照計劃在規(guī)定時間內(nèi)完成各階段的任務，并提供明確的活動記錄，包括加工路線、加工參數(shù)、程序單、在數(shù)控機床上加工出的零件以及產(chǎn)品質量檢驗結果。 第五步：項目評價 師生共同評價項目完成的效果和質量。對零件的加工質量進行評價，對項目完成過程中，工藝合理性、程序優(yōu)化、機床操作水平、獨立處理問題以及合作交流能力等綜合評價。 從上面的教學案例可以看出，項目教學形成過程性教學體系，對傳統(tǒng)的學科性教學體系是一種突破和改革，實現(xiàn)了以能力為本位的教學思想，緊緊圍繞具體的生產(chǎn)實踐活動組織教學，在師生共同活動過程中完成知識、技能和素質的培養(yǎng)。 、工學交替人才培養(yǎng)模式課程體系內(nèi)容探討①以專業(yè)建設為龍頭結合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，靈活設置和調(diào)整專業(yè)是職業(yè)教育的一個特色。職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式框架下的專業(yè)建設需要行業(yè)企業(yè)的參與，需要我們認真分析國家、省、地方的宏觀經(jīng)濟政策，對地方產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整要心中有數(shù)，要能較好地預見市場發(fā)展的趨勢和大致方向；在此基礎上，確定學校的強勢或要重點發(fā)展的專業(yè)，淘汰漸趨萎縮或沒有生命力的專業(yè)；社會需求是出發(fā)點，學生的基礎是前提，新設專業(yè)既要結合學校實際，又要進行認真的市場調(diào)研，確保專業(yè)的建設能輻射服務地方經(jīng)濟，行業(yè)企業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展，增強學生就業(yè)能力。專業(yè)建設到一定程度，達到一定條件時應向縱深發(fā)展，努力爭創(chuàng)重點專業(yè)、品牌專業(yè)。只有形成品牌，才能高質量地完成半工半讀的任務，學生才能高質量的就業(yè)。②以課程建設為核心課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點，職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式框架下的課程建設要打破現(xiàn)行學科導向的課程體系，逐步建立以工作過程（任務）職業(yè)資格認證為導向的課程體系，淡化知識傳授的系統(tǒng)性，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設置上，圍繞專業(yè)，以崗位職業(yè)標準，職業(yè)能力標準設置課程。即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建課程模塊，將相關知識與能力按其相互之間的關系以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，編成便于進行各種組合的相對獨立單元，這種模式靈活性大、針對性強，可能通過不同模塊的組合，及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整，滿足各種教學計劃的需要，并保持自身的完整性與穩(wěn)定性，推動傳統(tǒng)的單元教學法向模塊或項目教學轉變。在課程內(nèi)容上，以崗位工作過程（任務）、職業(yè)資格認證設計課程內(nèi)容。德育課程：以“貼近學生，貼近專業(yè)”為原則，將社會主義價值體系融入到學校教育全過程，滲透于文化課、專業(yè)課和實踐課之中，促進學生養(yǎng)成良好思想品德和職業(yè)道德。文化基礎課程：以中職教育文化基礎課程標準、專業(yè)實際、學生實際，本著為專業(yè)教學、學生個性發(fā)展和學生終身學習提供有效服務，確定文化基礎課程內(nèi)容。專業(yè)課程：精簡專業(yè)基礎課，加大實訓技能課。增加與就業(yè)崗位直接相關的新知識，新技術和新工藝。加強學生的生產(chǎn)性實習和社會實踐。實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位，工作任務和工作過程相一致。實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書相融合。選修課程：從培養(yǎng)學生學習興趣的角度出發(fā)，提高選修課比例，以此激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生職業(yè)情感與職業(yè)意識；提高學生人文素質，審美情趣和創(chuàng)新能力。教學方法與手段：倡導以項目（導向）教學法、任務（驅動）教學法等為主要教學方法，探索課堂教學與實習地點一體化，學習環(huán)境企業(yè)化，采取頂崗實習等形勢，融“教、學、做”為一體。③以教材建設為目標職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式的開展，急切需要與之配套的教材，編寫具有工學結合特色的教材，要堅持以最優(yōu)秀的開發(fā)團隊合作完成。其開發(fā)應在優(yōu)化課程設置的前提下進行，遵循“明確教材對應的課程目標分析行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求整合教學內(nèi)容編排知識排序分析影響教學的相關因素完成教材編寫”的基本模式，以確保教材的開發(fā)和編寫實現(xiàn)思想性和特色性的結合、科學性和先進性的結合、理論性和實踐性的結合、知識性與實效性的結合、教學性與自學性的結合。在以就業(yè)為導向的背景下，應該增加突出能力要求的課程比例，在通用能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)方面爭取達到5:5。教材編寫人員應在課改專家的指導下，確保由企業(yè)工程技術人員、學校一線教師組成，既可把最新的技術信息和科研成果引入教材，避免書本知識與實際應用之間脫節(jié)；另一方面又能遵照教育教學規(guī)律，運用較強的理論研究和科研開發(fā)能力，把社會上最新發(fā)展的技術和人才的規(guī)格要求靈活地固化為教學內(nèi)容。④以師資隊伍建設為關鍵職業(yè)教育教師隊伍的素質嚴重制約著技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要致力打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構優(yōu)化、樂于奉獻的教師隊伍，造就一大批既懂教育又懂企業(yè)的雙師型教師隊伍，雙師型教師隊伍建設的途徑主要有：其一，選派教師下企業(yè)頂崗實踐，這是鍛煉教師的最佳途徑。其二，校企合作，共同開發(fā)新技術、新產(chǎn)品，工作業(yè)務流程，鍛煉教師的工程實踐與管理能力。其三，鼓勵教師在企業(yè)兼職，開展技術咨詢、工程設計、管理咨詢等活動。其四，建立教師企業(yè)通道，要求每一位教師每年至少與35個企業(yè)建立長期的關系。每年至少有2個月時間到企業(yè)實踐。其五，企業(yè)一線的技術、管理專家到學校任教。要通過多種途徑，力爭實現(xiàn)專業(yè)教師專兼比例達到1：1。⑤以實訓基地建設為重點實習實訓基地建設是職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式課程體系構建中的重要組成部分，同時也是教學改革的難點，職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式框架下的實習實訓基地建設尤為重要，它是實現(xiàn)校企融合、工學有機結合的一個平臺，是融“教、學、做”為一體的必要條件。一方面要依托現(xiàn)有的實習實訓設備，向內(nèi)挖掘潛力，提高設施設備的使用效率。其次爭取政府投資，第三加強與企業(yè)的合作，聯(lián)合辦實訓基地。要通過多種渠道，盡可能滿足所有專業(yè)的實習實訓要求。要建立企業(yè)技術人員與學校教師互派互認機制，學校要定期選派教師到企業(yè)學習鍛煉，為企業(yè)傳授最新理論知識，企業(yè)技術人員也要融入學校專業(yè)建設與課程建設，共同進行技術攻關，共享科研成果。要充分利用現(xiàn)代信息技術、開發(fā)虛擬工廠，虛擬車間，虛擬實驗，要通過多種形式，實現(xiàn)教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容職業(yè)化。⑥以評價機制建設為保障逐步建立和完善以學校為核心，教育行政部門為引導，社會、行業(yè)企業(yè)參入的教學質量評價與保障體系。如圖所示：質量監(jiān)控與評價機制教學質量監(jiān)控與評價機制主管部門引導行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設經(jīng)費保障課程建設教學評估考試改革跟蹤調(diào)查學校為主其中：社會、行業(yè)企業(yè)監(jiān)控、評價的主要內(nèi)容為：學校聲譽、畢業(yè)生跟蹤評價、行業(yè)企業(yè)對學生的評價等。教育行政部門監(jiān)控、評價的主要內(nèi)容為：畢業(yè)生就業(yè)率，畢業(yè)生優(yōu)質就業(yè)率、畢業(yè)生半年內(nèi)就業(yè)穩(wěn)定狀況、畢業(yè)生“雙證”獲證率等。三、職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式、課程體系模型假設（一）指導思想改革以學校和課程為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切聯(lián)系企業(yè)，大力推行職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的以學科為導向的課程體系，建立基于工作過程（任務），職業(yè)資格認證為導向的新課程體系。（二）職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式、課程體系模型假設、工學交替人才培養(yǎng)模式構想圖職業(yè)教育半工半讀工學交替人才培養(yǎng)模式學校企業(yè)校企合作委員會基本素質及通用能力模塊崗位一般應有能力模塊崗位綜合應用能力模塊頂崗實習模塊綜合技術培養(yǎng)模塊職業(yè)素質培養(yǎng)模塊校內(nèi)綜合成績企業(yè)綜合成績畢業(yè)證技能等級證上崗操作證教學質量監(jiān)控與評價設計構想：①職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模構想圖由學校和企業(yè)兩條主線構成。以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為宗旨，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作的學習有機結合起來，為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)技能人才或高素質勞動者。②由企業(yè)與學校共同確立開設的專業(yè)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以滿足職業(yè)崗位工作所需、社會需求、學生個體發(fā)展需要為目標來設計理論課程，做到精簡、必需、夠用、適用；實踐課程的設置服務于企業(yè)的訂單需要；合乎職業(yè)崗位資格證書的規(guī)范要求。建立教學質量的監(jiān)控與評價機制，將其信息反饋給學校，以便改進并完善教學活動，讓學生獲得“三證”，實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接，最終實現(xiàn)就業(yè)?？紤]到時代的發(fā)展，職業(yè)崗位(群)的內(nèi)涵與外延日趨豐富、變化頻繁，職業(yè)能力觀由狹義的職業(yè)技術擴展到綜合職業(yè)素質，由單純的滿足上崗要求，走向適應社會發(fā)展；要求我們更加注重應用型人才的科學素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一培養(yǎng)，此部分內(nèi)容在“基本素質及通用能力模塊”予以呈現(xiàn)。③ 運作方式：其一，建立校企合作委員會，以此作為關聯(lián)企業(yè)、學校的橋梁。其二，建立董事會，明確雙邊的權利、義務關系。其三，開展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運作，規(guī)定學校與企業(yè)合作完成的項目，以人才需求訂單和雙邊合作項目驅動雙邊關系。④職業(yè)教育大眾化決定了職業(yè)教育的多樣性，多樣性的職業(yè)教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應。一定時期內(nèi)的人才培養(yǎng)模式應是相對穩(wěn)定的，其動態(tài)形式由經(jīng)濟和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性來決定，職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式要在遵循職業(yè)教育基