【文章內容簡介】 涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。教會學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養(yǎng)一大批高素質的創(chuàng)新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個方面進行。一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法?，F(xiàn)階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創(chuàng)新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統(tǒng)治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創(chuàng)新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。三、實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和今后努力方向通過一年來的學生自主創(chuàng)新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力的語文自主創(chuàng)新性學習的教學新路。第三篇：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)實施方案“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”研究實施方案峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學課題組一、課題研究的思路研究的基本思路：更新理念 轉變方式 開發(fā)目標 探究內容 實踐求真 物化提煉 應用推廣 促進小學生學習能力提高和學校教育教學質量升華。 轉變方式展開以小學生自主學習能力培養(yǎng)為主題的學習活動，一是學習相關理論文獻，挖掘研究深度，扎實研究基礎，跟蹤國際國內前沿的研究理論和成果，保證研究實時性，拓寬研究者研究思路；二是學習自主課堂教育教學模式，轉變自身教育教學方式，培養(yǎng)正確師生定位，牢固樹立學生為主體，教師為主導的意識認識。 探究內容開發(fā)目標細則，確立“先導后學、先學后教、即時檢查”的十二字實踐原則。依據目標和原則探究研究內容，指導研究實踐活動的開展。 物化提煉以理論為支撐，用實踐來驗證，在實踐活動中探求培養(yǎng)小學生課堂自主學習能力的策略。總結探討實踐活動中出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，有階段的及時歸納，及時修正來優(yōu)化實踐活動，完善策略模式，達到和建立行之有效的方式方法。在課題研究過程中，積極關注相關研究資料的收集和整理，認真提煉研究中的經驗和技巧。以問卷、調查報告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進行成果物化。以交流、觀摩的形式進行直接推廣，以報刊、雜志為載體進行宣傳。實現(xiàn)對小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)的促進，進而達到學校教育教學質量的升華。二、課題研究任務分解 第一階段研究內容：課題籌備申報、立項，擬定課題開題論證報告和課題實施方案開題論證研究時間：20104—20112 負責人：王川研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究課題論證報告》、《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究實施方案》第二階段 研究內容：“影響小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調查問卷及使用說明；調查問卷試側、實測；數據分析。研究時間：20101—20106 負責人：張秀琴研究成果：《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調查問卷》《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調查報告》2.“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”目標開發(fā) 研究時間：20107—20110 負責人：洪敏研究成果：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究的基本思路、原則和目標(論文）。3.“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”內容開發(fā) 研究時間：20111—20104 負責人：謝燕利研究成果：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)系列方案設計 研究時間：20105 負責人：王川研究成果：階段研究總結“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”實踐研究 研究時間：20106—20112負責人：張秀琴、洪敏研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究實踐活動集》 研究時間：20101—20103 負責人：江山研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)個案集》 第三階段,修改完善論文、活動方案、典型案例，整理活動精彩片段 研究時間：20104—20101 負責人：王川研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)成果集》 ，申請結題 研究時間：20107—20112 負責人：江山、王川研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究報告》《檢測方案》、結題申請表三、課題研究主要活動（一）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀及成因”研究“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調查分析。圍繞“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實施調查，形成報告”這一思路開展工作。在調查工具的編制方面，課題組擬以從學生、學校、家庭三個方面的因素入手，經由集體研討，形成“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調查問卷和座談提綱。由課題組進一步論證，并選擇本校12個班進行試測。然后，根據試測情況對問卷和提綱作修訂完善，并編制問卷使用說明。此項工作由王川負責，于2015年6月前完成。（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學科教師、學生參加的“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”主題研討會，探究“小學生課堂自主學習”的內涵，確立調查內容與形式。（2）2015年4月1日前，由王川根據調查內容，編制調查項目樣題。（3）2015年5月1日前，組織召開調查表研討會，針對調查樣表進行研討并最終確定調查項目及使用方法，完成調查表的編制。（4）2015年5月10日前，由王川完成調查表的印制。，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)小、勝利鎮(zhèn)小等學校的學生進行整群抽樣調查。此工作由江山負責，于2015年7月前完成。（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會，商討確定調查對象，具體學校、班級、學生。確定調查協(xié)助人員，本鎮(zhèn)、鄰近鎮(zhèn)鄉(xiāng)。（2）2015年5月20日前，召開調查人員工作會，布置調查工作安排。（3）2015年5月30日前，調查人員實地組織問卷調查，完成數據信息收集。探討“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”類型與主要表現(xiàn)及其成因，初步提出解決問題的對策，形成“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調查報告。此工作由課題組于2015年7月前完成。（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會，布置調查數據統(tǒng)計和信息整理工作。（2）2015年6月20日前，課題組成員分項目完成調查數據統(tǒng)計和信息整理工作。（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素》初稿。（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會，討論〈調查報告〉，對調查報告進行修改，最終確定《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調查報告》。：“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調查問卷及使用說明，調查報告（二）開發(fā)“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”目標以“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調查報告為基礎，來完成實踐活動目標開發(fā)工作。在目標制定中，課題組針對調查報告中“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，來擬訂目標提綱，細化目標任務，作出目標效果預測，形成完善的目標體系。此項工作由王川負責，于2015年10月前完成。，召開課題組成員會，針對調查報告，深入分析“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素“的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，進一步清晰對其認識。，召開課題組主研究人員會，由江山負責初步擬訂實踐目標提綱。，召開課題組成員會，分析，修正目標提綱，細化目標任務。，召開課題組成員會，討論做出目標效果預測，形成完善的目標體系。：“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”目標體系。（三）開發(fā)“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”內容在“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”目標指導下，策劃實踐活動內容。實踐活動目標確定了活動的方向和內容，依據不同問題的不同目標策劃對應活動內容。在遵循目標的前提下，既要考慮對象的表現(xiàn)特征，又要兼顧對象的實際情況。對活動初步設想，先在小范圍（12個班）試操作，采集反饋信息，主動修正和完善，讓活動更好達到教育目標，形成教育活動內容文集。此項工作由江山、王川負責，于2016年4月前成。，召開課題組成員會議，學習貫徹實踐活動目標體系。，在目標體系的指導下，分組策劃實踐活動內容。，確定、完善具體實踐活動對應目的和內容。，選擇活動對象，小范圍內完成對活動的試操作，并收集活動相關信息材料。，召開課題組成員會，分析、整理活動反饋信息。，分組修改和完善活動內容及操作事項，形成教育活動內容文集。（四