【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生在認(rèn)識了所學(xué)習(xí)的事物的價值之后產(chǎn)生出積極的情感反應(yīng)。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。這種方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。（三）教學(xué)方法的選擇 五、現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式及其改革 教學(xué)組織形式是教師和學(xué)生為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。（一）教學(xué)組織形式的發(fā)展演變 個別教學(xué)是一個教師教一個或幾個學(xué)生，不定學(xué)習(xí)年限和教學(xué)時間，不分年級、學(xué)科，不論年齡層次，師生雙向選擇。特點是：教師能面對年齡和文化程度參差不齊的學(xué)生因材施教；但辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、教學(xué)效率低。我國最早采用班級授課制是1862年的京師同文館。班級授課制就是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排，教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。其基本特征是：把學(xué)生按年齡和學(xué)習(xí)程度劃分班級，教師以班為單位，在同一時間、按照同一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。班級授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。但容易理論與實際脫節(jié)；不利于因材施教。又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特于19世紀(jì)初開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。做法是，教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。導(dǎo)生制是一種能兼顧全體學(xué)生、以人為本的教學(xué)組織形式。但是它只適合簡單教學(xué)內(nèi)容的傳授，而且教學(xué)質(zhì)量較低。是美國的柏克赫斯特于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在馬薩諸塞州道爾頓市的公立中學(xué)所創(chuàng)立的一種組織形式。分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績水平分組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。分組教學(xué)有兩種基本類型，即校內(nèi)分組和班內(nèi)分組。這是華虛朋于1919年在美國伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校推行的一種個別化教學(xué)組織形式。 又稱“靈活的課程表”，它是20世紀(jì)50年代美國教育家勞伊德特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。它把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。（二）常用的教學(xué)組織形式 班級授課制也稱為課堂教學(xué)，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級授課制的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。（1）全班上課全班上課是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式。（2）班內(nèi)分組教學(xué)（3）班內(nèi)個別教學(xué) 主要包括課外教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)兩種。（1）課外教學(xué)課外教學(xué)是進(jìn)行活動課程教學(xué)的基本組織形式。（2）現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)就是把教學(xué)安排在工廠、農(nóng)村、社會生活的各個領(lǐng)域的現(xiàn)場進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)就是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)的具體形式主要有以下幾種：同室雙級異科式、同室雙級同科式、分室雙級異科式。（三）當(dāng)前教學(xué)組織形式的改革及發(fā)展趨勢 （1）協(xié)作教學(xué)又稱小隊教學(xué)，是由教師、實習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊，集體研究并編訂教學(xué)工作計劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評價教學(xué)效果的組織形式。協(xié)作教學(xué)的基本類型有兩種：一是分層負(fù)責(zé)制；一是合作制。（2）活動課時制試圖打破每節(jié)課45分鐘的固定死板的做法，改由根據(jù)學(xué)校不同學(xué)科和不同教學(xué)活動來確定不同的上課時間?；顒诱n時制以15～25分鐘為一個單位的教學(xué)時間。（3）分層教學(xué)分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。分層教學(xué)的模式有以下幾種：①班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式；②分層走班模式；③能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式。（1）合理縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理（2）改進(jìn)班級授課制，綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式（3）精心編排學(xué)生座位，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動（4）積極探索個別化教學(xué)六、課堂教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)藝術(shù)的含義及特點 教學(xué)藝術(shù)就是教師綜合運(yùn)用教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)以及語言藝術(shù)等學(xué)科的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力于教學(xué)活動中達(dá)到最佳教學(xué)效果的綜合表現(xiàn)。（1）實踐性。（2）創(chuàng)造性。（3）表演性。（4）審美性。（二）常用的課堂教學(xué)藝術(shù) （1）導(dǎo)課的原則第一，目的明確，針對性強(qiáng)。第二，簡潔明了，恰到好處。第三，新穎有趣，能吸引人。（2）導(dǎo)課的形式與方法第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)課。第二，釋題導(dǎo)課。第三，激情導(dǎo)課。第四，設(shè)疑導(dǎo)課。第五，故事導(dǎo)課。第六，創(chuàng)境導(dǎo)課。第七，演練導(dǎo)課。第八，機(jī)智導(dǎo)課。第九，幽默導(dǎo)課。（1）教師語言的藝術(shù)（2）組織教學(xué)的藝術(shù)（3）課堂板書的藝術(shù) （1）歸納式。（2）伏筆式。（3）延伸式。（4）回應(yīng)式。（5）啟發(fā)式。（6）檢查式。第五章 新課程背景下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過本章學(xué)習(xí)，理解課堂教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)主動化的含義，把握學(xué)習(xí)主動化的特征、多元化課堂教學(xué)評價的理論依據(jù)，知道新課程背景下應(yīng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念有哪些，重點掌握實施課堂教學(xué)生活化、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化、建立有效的課堂師生交往以及實施多元化課堂教學(xué)評價的措施。二、考核內(nèi)容一、課堂教學(xué)的生活化（一）課堂教學(xué)生活化的含義課堂教學(xué)生活化，就是要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作學(xué)生日常生活的重要組成部分。（二）課堂教學(xué)生活化的實施 、平等、和諧的師生關(guān)系二、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化（一）學(xué)習(xí)主動化的含義學(xué)生的主動化是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的自動、自覺的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的根本性的轉(zhuǎn)變。（二）學(xué)習(xí)主動化的特征 （三）實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化 、空間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 、平等的師生關(guān)系三、師生交往的有效化（一）師生交往的含義與問題 交往就是主體之間所進(jìn)行的相互活動，它反映的是人與人之間互為主體的關(guān)系。參與課堂教學(xué)的教師和學(xué)生是相對獨立和相互平等的主體，因此我們可以把課堂教學(xué)中的師生關(guān)系看成是一種交往。（1）形式的交往。（2）造作的交往。（3）壟斷的交往。（4）獨裁的交往。（二）建立有效的課堂師生交往 （1）消解教師話語霸權(quán)，實現(xiàn)平等對話（2）激勵學(xué)生要善于運(yùn)用表揚(yáng)，慎用批評（3）從多方面入手，實現(xiàn)課堂教學(xué)實效性（4）創(chuàng)設(shè)情景，在活動中交流（1）要合理搭配小組內(nèi)的成員，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補(bǔ)性（2）要注意時間上的安排（3）空間上要有廣度（4）內(nèi)容上要有深度（5）結(jié)果上要有效度四、教學(xué)評價的多元化（一）傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，忽視學(xué)生的多方面發(fā)展評價 ，評價中存在著主客體二元對立的現(xiàn)象，而忽視學(xué)生的學(xué)，過多注重量化評價而忽視質(zhì)性評價（二）多元化課堂教學(xué)評價的理論依據(jù) （三）多元化課堂教學(xué)評價的實施 既要對知識的掌握、技能的熟練程度進(jìn)行評價，更要注重對情感態(tài)度、探究能力、協(xié)作精神和交際能力等的評價。我國中小學(xué)運(yùn)用較多的評價方式主要有考試、學(xué)習(xí)報告單、成長記錄袋、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等。首先，教師評價。其次，學(xué)生進(jìn)行自我評價。第三，學(xué)生開展互相評價。第四，家長參與評價。第六章 當(dāng)代教學(xué)理論熱點問題一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過本章學(xué)習(xí)，理解反思性教學(xué)、行動研究的概念，了解建構(gòu)主義理論、多元智力理論、有效教學(xué)理論和反思性教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)會各種理論的基本觀點及其對課堂教學(xué)提出的要求（或影響），重點掌握如何根據(jù)各種理論提出的要求進(jìn)行課堂教學(xué)改革。二、考核內(nèi)容一、建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)改革（一）建構(gòu)主義理論與教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。其主要代表人物是皮亞杰和維果茨基。其基本觀點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義理論的核心：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。（1）建構(gòu)主義的知識觀（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀（二）基于建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)改革 （1）設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情景（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（3）促進(jìn)新、舊知識的交互作用（4）建構(gòu)課堂教學(xué)新模式（1）以學(xué)生為中心（2）合作學(xué)習(xí)（3）情境教學(xué)二、多元智力理論及其對課堂教學(xué)改革的啟示（一）多元智力理論概述 美國教育家、心理學(xué)家霍華德加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論。（1）言語語言智力。（2）音樂節(jié)奏智力。（3）邏輯數(shù)理智力。（4）視覺空間智力。（5）身體動覺智力。（6）自我反省智力。（7）人際交往智力。（8）自然觀察智力。（9）存在智力。（1）強(qiáng)調(diào)智力的差異性（2）強(qiáng)調(diào)智力的實踐性（3）強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展性（二）多元智力理論對課堂教學(xué)的影響 （1）樹立新型的學(xué)生觀（2）建立平等的師生交往關(guān)系（3）確立多元發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀 （1）確立多元的課堂教學(xué)目標(biāo)（2）創(chuàng)建開放和諧的課堂教學(xué)情境（3）運(yùn)用個性化的課堂教學(xué)策略（4）建立多元化的課堂教學(xué)評價體系三、有效教學(xué)的理論與實踐（一）有效教學(xué)的歷史考察（二）有效教學(xué)的內(nèi)涵 （三）有效教學(xué)的實踐 首先，要認(rèn)真研究學(xué)生；其次，要透徹理解教材；再次，要充分考慮課堂的生成性。（1）有效的導(dǎo)入（2）有效的講授（3）有效的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練（4）有效的課后反思四、反思性教學(xué)的理論與實踐（一）反思性教學(xué)的理論 反思性教學(xué)(又譯為反省性教學(xué)),是20世紀(jì)80年代以來在西方發(fā)達(dá)國家的教師教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實踐和理論。美國教育家杜威和美國思想家蕭恩是其主要的代表人物。首先，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點。其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力。第三，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的過程。反思性教學(xué)是指教師在一定理論的指導(dǎo)下，對教學(xué)過程進(jìn)行回顧、審視與重新認(rèn)識，從而產(chǎn)生更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過程。也就是說，反思性教學(xué)既有“教學(xué)的反思”，也有“反思的教學(xué)”，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。（1）有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。（2）有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。（3）有助于教師成為研究者。（二）反思性教學(xué)的實踐 （1）教學(xué)前的反思（2）教學(xué)中的反思（3）教學(xué)后的反思 （1）自我反思（2）同行觀摩與討論（3）錄像反思（4）行動研究行動研究是指教師為提高對所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。第七章 基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實施一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 通過本章學(xué)習(xí)，理解教學(xué)策略、教學(xué)模式的概念，知道教學(xué)策略的特征、有效教學(xué)策略的種類、教學(xué)模式的特點，重點掌握國內(nèi)外影響較大的教學(xué)模式以及教學(xué)模式綜合實施中的差異教學(xué)、拋錨式教學(xué)、對話教學(xué)、案例教學(xué)（掌握各種教學(xué)的含義、特征及實施），了解現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。二、考核內(nèi)容一、基于學(xué)習(xí)的教學(xué)策略改革（一）教學(xué)策略的內(nèi)涵教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略和教學(xué)方法是有區(qū)別的。（二）教學(xué)策略的特征 （三）教學(xué)策略的構(gòu)成要素 （四）基于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略 二、面向?qū)W生的課堂教學(xué)模式改革（一）教學(xué)模式的基本問題 以1972喬伊斯和韋爾出版《教學(xué)模式》為標(biāo)志，教學(xué)模式形成了教學(xué)研究的全新領(lǐng)域。教學(xué)模式是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。（1）指向性（2）操作性（3）簡約性（4）整體性（5）更新性（1）理論功能（2）實踐功能（1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式這種模式是由中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授提出的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。（2）“八字”教學(xué)模式“讀讀、議議、練練、講講”“八字”教學(xué)模式是由上海育才中學(xué)提出的。其主旨是要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地學(xué)習(xí)?！白x讀”是基礎(chǔ)；“議議”是關(guān)鍵；“練練”是應(yīng)用；“講講”貫穿始終。（3）六課型單元教學(xué)模式這種模式是湖北大學(xué)黎世法教授所創(chuàng)用的。他根據(jù)中小學(xué)學(xué)習(xí)書本的六個環(huán)節(jié)，提出了相對應(yīng)的六種課型，即自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié)。（4）情境教學(xué)模式是江蘇省南通師范第二附小特級教師李吉林提出的。具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊(yùn)”等特點。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境；情境體驗；總結(jié)轉(zhuǎn)化。（5）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式 是由哈爾濱師大劉學(xué)浩首先提出、黑龍江省教育工作者集體創(chuàng)造的。強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，教學(xué)過程分為“自學(xué)——解疑——精講——演練”四個環(huán)節(jié)。（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納提出的，它以通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)獲取新知識為突出特征。其一般程序：①提出問題；②創(chuàng)設(shè)問題情境；③提出假設(shè)；④評價、驗證，得出結(jié)論。（2）程序教學(xué)模式代表人物是美國心理學(xué)家斯金納。其基本圖式是：刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化。應(yīng)遵循下列原則：①積極反應(yīng)原則；②小步子原則；③即時反饋原則；④自定步調(diào)原則。（3）探究教學(xué)模式探究教學(xué)模式為林格倫、杜威、施瓦布等人積極倡導(dǎo)?；静襟E是：困難；問題；假設(shè)；探索；結(jié)論。（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯姆創(chuàng)立的。掌握學(xué)習(xí)就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個性化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。（二）教學(xué)模式的綜合實施 （1）差異教學(xué)的含義差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。（2）差異教學(xué)在課堂教學(xué)中的實施 首先，備課中的“差異教學(xué)”。其次