【文章內(nèi)容簡介】 提出了________。 滿分：2分三、多選題（共 30 道試題，共 60 分。）V ： 滿分：2分（） ：2分： 滿分：2分： 滿分：2分（）、溝通、尊重， 滿分：2分 ，它強調(diào)學(xué)科之間的________、________和________。 滿分：2分。 滿分：2分，使知識變得鮮活起來（知識生命化）? 滿分：2分： 滿分：2分 ： 滿分：2分 ，其特點可概括為教師（）的研究。 滿分：2分。 滿分：2分： “長效”、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求 滿分：2分，“兒童中心論”的代表人物是__________。 滿分：2分： ：兩者的整合（融合）滿分：2分 ： 滿分：2分： 滿分：2分。 “教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化。滿分：2分 ： ：2分，課程的價值在于： 滿分：2分： ，進而強調(diào)課程的會話本質(zhì) 、計劃到強調(diào)過程 本身的價值、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素整合 滿分：2分： 滿分：2分： （向?qū)В?滿分：2分，非人道的現(xiàn)象，背離了教育評價的基本理念，成為了與學(xué)習(xí)者相對抗的異化力量。其主要弊端有：，而000又不能全面準確地反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平（學(xué)力），不為教學(xué)服務(wù) ——反饋作用，被嚴重地削弱了“值”，不僅表現(xiàn)在000的多少上，而且表現(xiàn)在名次的先后上，從而人為地制造了不良競爭 滿分：2分： 滿分：2分 。 滿分：2分。 滿分：2分？ 滿分：2分29.“以校為本”的體現(xiàn)是： 滿分：2分 ： 滿分：2分 被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是___A____。8.、教師從事教育工作的根本方向是：1“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的 A學(xué)習(xí)準備22.、在泰勒看來，評價在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃 A 實現(xiàn)教育目標的程度問題2赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和 C 方法3（）是骨干教師的第一素養(yǎng) C、教育思想課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在：BCD 08秋學(xué)期《課程與教學(xué)論》作業(yè)答案2一、單選題（共 10 道試題，共 20 分。）： “培養(yǎng)”活動 ，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn) ，先教后學(xué) 、互動 、最直接、最富有時代性的角色特征是： ： （核心點）是： （）開始。 ： ： ，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)?；诖?，新課程提倡和強調(diào)： .（）以愚蠢教人。 ： 二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）。其中前者是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，它要求： ： 、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在： 、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。 ？ ，回歸生活 、交往、互動的生成性教學(xué) ： 。其中后者是教育專業(yè)素養(yǎng)，它包括： ： （指導(dǎo)）法 ： ：、態(tài)度、價值觀（新課程） ，發(fā)展的內(nèi)涵和側(cè)重點也相同 、發(fā)展意識，更要有人的意識、生命意識，包括： ： ，揭示教育教學(xué)活動規(guī)律 ，反映教育教學(xué)發(fā)展方向 ，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)（時代精神）體現(xiàn)在那里？ ： 、規(guī)劃課程目標的？ ： ： ：（工具化而非學(xué)者化），造成對人性的肢解、輕情感 、輕育人（） ：、傳遞和接受的過程 、開放的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的 ，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程 ： ，包括： ，使知識變得鮮活起來（知識生命化）? ： “長效” 、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求 ： ：——新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 —— —— —— 新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。），是課程實施中最具有核心意義的變革。 、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格是骨干教師的四大素養(yǎng)，也是課程改革的四大支柱。 ，由地方和學(xué)校自主選擇，增加選修課程。 （課程）改革的先導(dǎo)和核心。 ，本次課程改革特別強調(diào)排除競爭性學(xué)習(xí)方式。 6.“教育懲罰”，是對不良行為的一種強制性糾正。這既可以體現(xiàn)在精神上，也可以體現(xiàn)在行為上，因此可以進行體罰。 ，而綜合國力競爭最終都會落到人才競爭上，而基礎(chǔ)教育課程改革的競爭勢必影響著人才競爭。 ：具有態(tài)度傾向和情感色彩的認識。它伴隨認識活動的體驗。有正向：積極、肯定（支持）的體驗。有中性的。還有反向：消極、否定（反對）的體驗。 ，這是對他主學(xué)習(xí)的定向。 。 。 ，就是否認人在一定意義上的工具價值，否認每個中華民族的子孫，都有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而獻身的義務(wù)或責任。 ，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。 ：技術(shù)與勞動教育目標中，規(guī)定的是人道主義的教育和批判精神的培養(yǎng)。 ，新課程強調(diào)尊重、贊賞。 08秋學(xué)期《課程與教學(xué)論》作業(yè)答案1 判斷題 單選題 多選題一、判斷題（共 18 道試題，共 36 分。）。 。 “攻堅戰(zhàn)”是指“課內(nèi)扎扎實實搞應(yīng)試，課外轟轟烈烈搞素質(zhì)”。 =客觀描述+價值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準確。 “派出所”，也是教育專家的“實驗田”，學(xué)校是真正發(fā)生教育的“場地”。 、教學(xué)設(shè)計之處在于：根據(jù)撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。 。 ，但專家參與決不在于形成一個凌駕于學(xué)校教師之上的權(quán)威。 。 ：“空心人”——失去生命的價值感和方向感，成了無根的浮萍。 ，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。 “無用論”，經(jīng)驗主義教學(xué)實踐提倡“害怕論”。 ，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。 。 ：背景、主題、細節(jié)、結(jié)果、評析。 ，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。 ：個性全面和諧發(fā)展。 。 二、單選題（共 2 道試題，共 4 分。）1.（）是教師從事教育工作的根本動力。 2.（）是骨干教師的第一素養(yǎng)。 、多選題（共 30 道試題，共 60 分。），界定方式為：。（）方面。 （） ：“外圍戰(zhàn)” ，素質(zhì)教育開始進入全面、具體的實施 （） ： ：，成果，保證學(xué)生具備最基本的學(xué)力 ，為教育教學(xué)服務(wù)，成為教育教學(xué)的內(nèi)在組成部分“隱性課程”說法正確的是：“隱性課程”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性、非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度 、非官方的 ： 、自主思考并規(guī)劃人生 （科技進步日新月異）創(chuàng)新精神、探究意識與能力 ，突顯教育性，其基本要求是：，考試內(nèi)容以課程標準為依據(jù)，突出最根本最重要的東西 ，鼓勵學(xué)生的獨立思維、獨立見解 ：，寫在教之后，是結(jié)果 ，對教育情境作有所選擇的描述 ，以記錄為目的，以記敘為主，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象 （美?古德萊德）的是： ，表現(xiàn)在：、體系陳舊 （）“經(jīng)驗總結(jié)” “教育實驗” “平庸化”現(xiàn)象 ： （向?qū)В?：，進而強調(diào)課程的會話本質(zhì) 、計劃到強調(diào)過程 本身的價值、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素整合 ： 、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解?！皵⑹隆毙偷膬深愇恼拢? ： ——改變教師的寫作方式 ——改變教師的提問方式 ： ： （）、地方、學(xué)校、師生共建課程 →課時比例制 %的課時由地方和學(xué)校自主安排 23.“以校為本”的體現(xiàn)是： （） （） 、理想、未來 ： （突顯）健全的價值觀的是： 踐的能力 、工作 D.“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存” ： ：兩者的整合（融合），重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度，我們要： ，以檢查為主 ，要杜絕一切形式主義，要體現(xiàn)新課程的精神 ，要防止片面化和絕對化 ： 第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價改革地理新課程改革已經(jīng)進行了十年有余，建立在三維目標基礎(chǔ)上的地理課程目標相較于之前的課程目標，體現(xiàn)了新世紀教育目標的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標要開始實行了，它能否解決當前地理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟建設(shè)總在發(fā)展和前進?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。地理科學(xué)是一門綜合性很強的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當運用物理知識來加深對這一問題的認識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標準的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標準規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當擴充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色?！?這說明，地理教材在客觀上就與標準存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標準”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標準的理解而編寫的適合學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進行相應(yīng)的模型展示或者動手實踐，然而現(xiàn)實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進行調(diào)查考察。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標準化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準備只會增加學(xué)生和教師的負擔，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源?，F(xiàn)代教學(xué)評價論認為教學(xué)評價是評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價取向認為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。但是教學(xué)實踐中，地理學(xué)習(xí)評價過程存在諸多問題。（1）考試形式方面地理學(xué)習(xí)評價方式主要是學(xué)校