【文章內(nèi)容簡介】 自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。對人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對經(jīng)驗概括的水平越高，越有利于知識的負(fù)遷移。錯“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。對教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或類型。對科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實驗—進(jìn)行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對1提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯1教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯1導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯1可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對1客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯1有經(jīng)驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。錯1主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對1主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯1當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象。對2通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯2在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。對2電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。對2任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯2無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯2對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯2在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯2由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯2相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級。對,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度 對三、多項選擇題教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生C : 重視對教學(xué)過程的反思 D : 注重對學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性 B : 掌握知識與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識難易 E : 學(xué)生實踐經(jīng)驗與理解知識電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A : 面向全體學(xué)生 B : 面向生活 C : 聯(lián)系實際 D : 突出探究 E : 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化教學(xué)方法的特點有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實踐性關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是 CDEA : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心實驗課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABEA : 實驗知識 B : 實驗操作C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗?zāi)芰?教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心四、單項選擇題電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認(rèn)識過程屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發(fā)現(xiàn)法在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 CA : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 DA : 明確物理現(xiàn)象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根五、簡答題簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。何謂“心理換位”？ 過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？答：首先，從思想認(rèn)識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)” ？答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！為什么說“比知識更重要的是方法” ？答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標(biāo)（2）明確試題的形式（3）制定命題計劃（4）編選題目（5）組合試卷（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語六、論述題試就電氣學(xué)科所強調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？如何做一名反思型的教師？試述教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。（這個論述題就靠大家自己發(fā)揮了?。。┑谒钠赫n程與教學(xué)論模擬試卷(一)《課程與教學(xué)論》模擬試卷（一）選擇題：（D）A．經(jīng)濟危機B．八年研究C．科學(xué)測驗運動D．社會效率運動（D）。A．泰勒B．查特斯C．布魯納D．博比特（A） A.《課程》 B.《什么是課程》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程理論》（B）A．《課程》B．《怎樣編制課程》C．《成績測驗的編制》D．《課程與教學(xué)的基本原理》（B）A．過程分析 動分析C．目標(biāo)分析D．工作分析（A）“現(xiàn)代課程理論之父”。A．泰勒B．查特斯C．布魯納D．博比特（D），“泰勒原理”的價值取向是__________A．學(xué)生興趣B．學(xué)科興趣C．實踐興趣D．技術(shù)興趣（D）A．泰勒B．費尼克斯C．布魯納D．施瓦布（C）9.“教師作為研究者”是________提出的著名觀點。A．泰勒B．施瓦布C．斯騰豪斯D．吉魯（B），________最早提出了“課程”這個概念。A．盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（A），下面哪一項的敘述不準(zhǔn)確？ （C）A．實踐B．調(diào)查C．審議D．實驗（A），實踐性課程開發(fā)理論是對_______的追求。D經(jīng)驗理性.（B）“概念重建主義”的代表。A．博比特B．吉魯C．施瓦布 D．查特斯（C）。A．技術(shù)興趣B．實踐興趣C．解放興趣D．都不對（C），首位倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是________A．泰勒B．斯騰豪斯C．拉特克D．夸美紐斯（A）A．夸美紐斯B．拉特克C．赫爾巴特D．杜威（A），________一書的出版標(biāo)志著系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。A．《大教學(xué)論》B．《愛彌兒》C．《普通教育學(xué)》D．《理想國》（A） 盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特B．活（B）《愛彌兒》中明確提出了“兒童權(quán)利宣言”，確立了兒童在人類社會中的獨特地位與價值。 填空題：1．孔子定“六藝”以教學(xué)生，“六藝”可以被看作是我國（分科課程）的雛形。2．（博比特）和查特斯是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。3．（博比特）和查特斯第一次把課程開發(fā)過程本身作為一個獨立的研究領(lǐng)域，提出了課程開發(fā)過程的一系列基本問題。4．（泰勒）被譽為“當(dāng)代教育評價之父”。5．1934年，泰勒出版了《成績測驗的編制》一書，確立了其（“評價原理”）。6．1949年，（泰勒）出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。7．1949年，泰勒出版了（《課程與教學(xué)的基本原理》）一書，確立了其（“課程基本原理”）。8．泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為（“泰勒原理”）。9．學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、專門性和結(jié)構(gòu)性。10．從本質(zhì)上看，實踐性課程開發(fā)理論的價值取向是（實踐興趣）。11．三種典型的經(jīng)驗課程理論形態(tài)包括：浪漫自然主義經(jīng)驗課程論、（經(jīng)驗自然主義）經(jīng)驗課程論和當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論。（五章三節(jié)）（難度2）12．（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。（五章三節(jié)）（難度1）13．課程實施的基本取向包括：（忠實取向）、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。14．第四代評價把評價視為評價者和被評價者（“協(xié)商”）進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。15．課程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”和（“質(zhì)的研究”）的整合。（八章一節(jié)）（難度1）三、名詞解釋：.：是把人的活