【文章內容簡介】 能也只是作為學校地理學習質量檢查和學生畢業(yè)資格的證明?？荚囁蟮脑u分明確，試題設計注重知識的考查，評價結果標準統(tǒng)一，評價重視地理學業(yè)成績。這種強調地理知識規(guī)范性、格式化訓練與測試，輕視地理學習創(chuàng)造性思維水平的考查，使學習評價過于固定化，限制了學生的創(chuàng)造能力，忽視了學生終身學習的發(fā)展效益。（2）學生學習方面?zhèn)鹘y(tǒng)的地理教學評價模式往往受“知識本位”論的影響，機械地依據(jù)教學大綱中的“知識點”來衡量教與學的效果，評價焦點集中在學生對基礎知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強調學生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。學生只是機械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學習態(tài)度上，則認為學習就是看書、做練習題，從書本上尋找試題的答案；反映在應試準備上，則是為了提高分數(shù)而在復習時猜題目押題目，忽視了對知識系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面由于傳統(tǒng)評價重心偏向于學習結果的“終結性”評價，忽略學習過程的“形成性”評價，教師在教學中重結果輕過程，在學習評價中扮演課程分數(shù)的評判者，忽略學生日常地理學習過程中的表現(xiàn)，甚至把學生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分數(shù)而輕內在主體性人格思維培養(yǎng)學生在學習中有意識地訓練應試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學生學習的全面發(fā)展，因而，泯滅了學生學習過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關地理課程與教學論書籍的基礎上，筆者認為地理學習評價的改革應該從以下幾點進行深化：（1）評級目標多元化地理課程把評價目標定位在一下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學成果，調節(jié)地理教師的教學。3尤其針對于學生而言，他們是學習的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學生在地理學習需求上的差異。尊重學生的個性和不同的學習需求，才能讓每個學生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評級過程動態(tài)化地理課程評價不僅應該關注地理學習結果，重視對學生地理基礎知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更應該關注學生成長發(fā)展的過程，注重對學生在地理學習過程中的參與狀態(tài)、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價，將終結性評價和形成性評價有機的結合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學教育行為中，對學生隨時進行評價，使評價實施日?；?、通俗化，入口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。同時給予學生多次評價機會，其目的在于促進學生的發(fā)展。（3）評價內容全面化地理課程的三維目標注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、情感體驗等方面的發(fā)展，對學生在地理學習過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學精神態(tài)度、對環(huán)境和社會的責任感等進行關注，力求評價內容全面化。（4）評價主體多元化地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為地理教師、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。（5）評價方法多元化地理課程可以將把評價滲透到地理教學過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考察評價。除了書面考試、口頭表達、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生的學習。同時，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。強調將考試與其他方式結合起來，實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，相對評價、絕對評價與個人內差異評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與激勵性評價相結合。（6）著眼評價的激勵功能地理課程要強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導在地理教學活動和學習評價中“發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”、“培養(yǎng)學生自信心”，讓學生保持健康向上的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長，每個學生都可以在地理學習中發(fā)現(xiàn)自己的強項與弱項，地理教師應該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個學生的潛能發(fā)揮到最大。把評價活動和過程當作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。學生從評價中 3陳澄,（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學習動力，從而達到促進學生發(fā)展的目的。參考文獻[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第三篇：課程與教學論作業(yè)作業(yè)1．第1題課程與教學論的產生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會主義 答案:A2．第2題在課程與教學論發(fā)展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》D.《雄辯術原理》 答案:D3．第3題“三要素說”認為，、學生、課程 、學生、教材 、教材、教學手段 、學生、環(huán)境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是 答案:B5．第5題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態(tài)進行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節(jié)和強化的評價方式是 答案:D7．第11題教學過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C10．第14題下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是 答案:A12．第25題為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D13．第26題現(xiàn)代教學的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學與發(fā)展》 答案:B15．第28題學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學校教育內容的應該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學生中心說的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個階段構成。答案:規(guī)劃、實施、評價19．第9題現(xiàn)代教學內容構成觀的內涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎、價值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學性、客觀性21．第16題課程設計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。22．第17題教學過程是指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上聯(lián)系展開的程序結構。一般 來說，教學過程具有_________、_________、_________和個性化等四個基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性23．第18題影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識或文化、社會、兒童24．第19題按照教學單位的規(guī)模大小，教學組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級25．第20題關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。答案:關聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學科課程、活動課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。答案:社會級、學校級和學生級28．第30題科學美的評價標準主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡潔性、協(xié)調性、普遍性。29．第31題課程與教學論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發(fā)展主義、結構主義、范例教學論、社會改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個30．第32題審美性課程與教學的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚善、以美致雅31．第33題教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現(xiàn)的重要保證。教學過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學過程包括了教學 目標、_________、______________、教學方法和手段、_________、教學環(huán)境和教學 評價等七類組成部分。答案:教師和學生、教學內容、教學組織形式32．第36題課程與教學實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設施為載體的課程過程 與教學過程的特殊感性活動。課程與教學實踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。答案:課程與教學管理、課程研制、課程應用33．第23題簡述人本主義課程與教學論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。34．第24題你認為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？答案:從教學目標實現(xiàn)、教師方法變化得當且影響力強、學生專心學習并且集體學習成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。??（P516517）35．第34題教學過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學習動機；（2）感知教學材料；（3）理解教學材料；（4）鞏固知識經驗；（5）運用知識經驗；（6）教學效果測評。36．第35題簡述兒童社會活動中心課程與教學論的基本主張答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學的實質是經驗；社會活動是課程與教學的中心；以活動為課程與教學的根本形態(tài)。37．第37題在發(fā)展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展；（2）教學創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發(fā)展。作業(yè)1．第1題教學過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:B2．第2題為實現(xiàn)教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來