【正文】 掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。磨課——痛，并快樂(lè)著、感動(dòng)著、成長(zhǎng)著。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。整堂課就好像一條直線，沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有讓人想聽(tīng)下去的欲望，自己也上得非常累。師：男生學(xué)得可真快！看來(lái)是誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)呀？生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論20．第12題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅31．第33題教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。許多地理教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)做的還不夠多、不夠好。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。綜上所述,當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革，在課程政策上注重國(guó)家課程統(tǒng)一性與學(xué)校課程靈活性的動(dòng)態(tài)平衡，在課程結(jié)構(gòu)上注重課程類(lèi)型、課程內(nèi)容和課程形態(tài)等方面的調(diào)整和完善，在課程實(shí)施上注重教師和社會(huì)參與、政策支持以及質(zhì)量監(jiān)控，在課程評(píng)價(jià)上注重評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法的多元化，以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展和多樣化發(fā)展的需要。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的發(fā)展為這種過(guò)程式的形成性評(píng)價(jià)提供了可能和條件。于是，課程評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變。（三）學(xué)校的課程實(shí)施得到立法、經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)等各方面的策略支持，同時(shí)課程實(shí)施過(guò)程也受到一定的監(jiān)督和控制各國(guó)課程實(shí)施的實(shí)踐表明，課程改革絕不只是教育內(nèi)部的事務(wù)，它涉及到政府部門(mén)的政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)各部門(mén)用人制度改革以及整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。在日本，1998年6月公布的新的課程方案將“信息科”作為高中普通科的必修科目，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)的信息社會(huì)的變化。20世紀(jì)70年代以前，在美、法、英等國(guó)，大都以綜合課為主，中低年級(jí)尤然。課程結(jié)構(gòu)改革的發(fā)展方向是：（一）注意各種科目、類(lèi)型課程的配合，追求課程結(jié)構(gòu)的平衡性、整體性從某種意義上看，課程結(jié)構(gòu)與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有對(duì)應(yīng)性和同構(gòu)性，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)就是對(duì)人的設(shè)計(jì)。”[1]它作為一國(guó)課程改革指南，著重要解決“由誰(shuí)來(lái)決定我們的課程”或課程權(quán)力的分配問(wèn)題。(3)實(shí)行有差別的計(jì)件工資制。泰羅的計(jì)劃職能實(shí)際上就是管理職能，執(zhí)行職能則是工人的勞動(dòng)職能。而英國(guó)政府一向?qū)W(xué)校課程不加干涉，基本上由學(xué)校自主決定課程。許多國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程總量中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具性基礎(chǔ)學(xué)科始終保持著的較大比重。例如，美國(guó)在《2061計(jì)劃》中提出的課程改革，注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。[13]三、課程實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)人們反思20世紀(jì)課程改革的歷史進(jìn)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程改革的共同失誤是往往滿(mǎn)足于課程計(jì)劃的制定，而不關(guān)注課程的實(shí)施過(guò)程。例如在澳大利亞，一些獨(dú)立的機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)官方數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，或者自己收集一些數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)案研究，形成學(xué)校教育總體情況報(bào)告。因此，時(shí)代的發(fā)展向課程評(píng)價(jià)的功能提出挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)不只是進(jìn)行甄別、選拔，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。澳大利亞小學(xué)生考評(píng)體系評(píng)價(jià)中的“三方協(xié)商評(píng)價(jià)法”[15]，把教師、學(xué)生和家長(zhǎng)“三方”都作為評(píng)價(jià)者,這有利于調(diào)動(dòng)各方的積極性,讓家長(zhǎng)了解教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求并熟悉整個(gè)教學(xué)過(guò)程,建立三方良好的協(xié)作關(guān)系。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開(kāi)始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題還是個(gè)未知。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開(kāi)發(fā)形式越來(lái)越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）?？荚囁蟮脑u(píng)分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。22．第17題教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿(mǎn)足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。24．第24題根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿(mǎn)足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。師：第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？生：紛紛、警覺(jué)、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過(guò)表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)的情況下，再通過(guò)“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰(shuí)”作為生字，沒(méi)有比較好的詞語(yǔ)，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語(yǔ)也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語(yǔ)鞏固了一遍；然后通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)”引出了“誰(shuí)”，并且引出第三組詞語(yǔ)；最后一組詞語(yǔ)都比較難，也通過(guò)“第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)。這樣，本來(lái)不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂(lè)意提出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過(guò)“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開(kāi)，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。⒋參考文獻(xiàn)不能省略。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線 索。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開(kāi)教室，和第一次見(jiàn)面的我說(shuō)再見(jiàn)；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說(shuō)你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來(lái)，其他同學(xué)羨慕得叫起來(lái)，看到講臺(tái)上還剩一個(gè)頭飾都爭(zhēng)著想要；吃飯路過(guò)他們，他們還激動(dòng)地指著喊我……這些都是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說(shuō)、一擁而上、拼命”這些詞語(yǔ)，學(xué)生都理解意思，可是卻說(shuō)不出來(lái)，如果只是通過(guò)學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問(wèn)法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說(shuō)出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說(shuō)什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)。剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語(yǔ)和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語(yǔ)過(guò)關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解。生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”28．第28題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動(dòng)課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來(lái)看，課程決策可以 分為_(kāi)__________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。參考文獻(xiàn)[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學(xué)出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)作業(yè)1．第1題課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會(huì)主義 答案:A2．第2題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D3．第3題“三要素說(shuō)”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 答案:B5．第5題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是 答案:D7．第11題教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C10．第14題下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是 答案:A12．第25題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱(chēng)為 答案:D13．第26題現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門(mén)獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書(shū)籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評(píng)級(jí)目標(biāo)多元化地理課程把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。教師在開(kāi)發(fā)MOOC的過(guò)程中，將不再是灌輸知識(shí)的傳授者，而兼具四種角色——專(zhuān)家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“不要教教材，要用教材教。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。美國(guó)各著名高校在錄取學(xué)生時(shí)不僅要求學(xué)業(yè)成績(jī)，通常還要求學(xué)生提交一份短文(選題通常極具開(kāi)放性)、有關(guān)人士的推薦信和面試等。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。[14]四、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教師可以就新課程是否加重了他們的工作量、課程的哪些方面應(yīng)作刪減或補(bǔ)充，以及各級(jí)各類(lèi)課程之間如何協(xié)調(diào)提出他們的意見(jiàn)。如果說(shuō)近代社會(huì)曾經(jīng)是專(zhuān)才取勝的話，那么能取勝于今后社會(huì)的將是專(zhuān)才基礎(chǔ)上的通才。[7]無(wú)獨(dú)有偶，法國(guó)在90年代提出要讓初中學(xué)生掌握“知識(shí)與能力的共同基石”，在高中應(yīng)教授“共同文化”，而“知識(shí)與能力的共同基石”。[4]值得注意的是，美、英等國(guó)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，并沒(méi)有放棄多元化、個(gè)別化教學(xué)的傳統(tǒng)，而課程改革朝分權(quán)化、個(gè)性化方向發(fā)展的國(guó)家也繼續(xù)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的施工“藍(lán)圖”。第一篇：課程與教學(xué)論 專(zhuān)題三作業(yè)（最終版）簡(jiǎn)述泰勒《科學(xué)管理原理》的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)主要內(nèi)容(1)制定科學(xué)的作業(yè)方法。泰羅指出，規(guī)模較大的企業(yè)不能只依據(jù)職能原則來(lái)組織管理，還需要運(yùn)用例外原則，即企業(yè)的高級(jí)管理人員把處理一般事物的權(quán)限下放給下級(jí)管理人員，自己只保留對(duì)例外事項(xiàng)的決策權(quán)和監(jiān)督權(quán)，如企業(yè)基本政策的制定和重要人事的任免等。而同為中央集權(quán)國(guó)家的日本和韓國(guó)，20世紀(jì)八九十年代在重視個(gè)性、關(guān)注適應(yīng)能力、強(qiáng)調(diào)自主性等共同的課程改革主題與目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，課程政策表現(xiàn)出民主化、決策分權(quán)化等相似的特點(diǎn)。1991年的《美國(guó)2000:教育戰(zhàn)略》(America 2000:an Education strategy)、1993年的《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》(Goal 2000:An Educate America Act)和2001年的《不讓一個(gè)兒童落后:教育改革藍(lán)圖》(No Child left Behind: A Blueprint for Education Reform)中，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)的核心課程:英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、外語(yǔ)、藝術(shù)等,試圖以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,迎接下世紀(jì)全面的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容的綜合化，也是當(dāng)代科技發(fā)展對(duì)培養(yǎng)通才提出的要求?，F(xiàn)在征求教師的意見(jiàn)已經(jīng)成為新課程設(shè)計(jì)