【正文】 體的現(xiàn)象，目前世界各國(guó)的課程評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，這也是教育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在英美等國(guó)家，學(xué)生和家長(zhǎng)可參與評(píng)價(jià)體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見(jiàn)、進(jìn)行申訴等。還有國(guó)外流行的學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)法也給學(xué)生和教師以充分的機(jī)會(huì)來(lái)參與評(píng)價(jià)，在這種方法中還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào),就是學(xué)生對(duì)自己的“代表作”能作一個(gè)自我評(píng)價(jià)。（五）評(píng)價(jià)方法從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，定量與定性相結(jié)合追求客觀化、量化曾經(jīng)是各國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法。英國(guó)則強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在教師評(píng)價(jià)中注意運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。綜上所述,當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革，在課程政策上注重國(guó)家課程統(tǒng)一性與學(xué)校課程靈活性的動(dòng)態(tài)平衡，在課程結(jié)構(gòu)上注重課程類(lèi)型、課程內(nèi)容和課程形態(tài)等方面的調(diào)整和完善，在課程實(shí)施上注重教師和社會(huì)參與、政策支持以及質(zhì)量監(jiān)控，在課程評(píng)價(jià)上注重評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法的多元化，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和多樣化發(fā)展的需要。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問(wèn)題。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開(kāi)發(fā)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。在此，結(jié)合閱讀過(guò)的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書(shū)籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題與改革的思考。無(wú)論是課程改革，還是社會(huì)的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，今天的地理教材，也主要是對(duì)昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問(wèn)題的能力。把地理教學(xué)過(guò)程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。”1這說(shuō)明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。2地理教材是地理教材編寫(xiě)者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫(xiě)的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。課程資源的概念有廣義與狹義之分。許多地理教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)做的還不夠多、不夠好。人文地理中，無(wú)論是人口問(wèn)題還是區(qū)位分析，這些知識(shí)都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。使用教育技術(shù)手段在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。但是作為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開(kāi)發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對(duì)于教師的巨大挑戰(zhàn)。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。（1）考試形式方面地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)校組織的單元測(cè)試、學(xué)期考試，或有教育主管部門(mén)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評(píng)價(jià)的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。這種強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測(cè)試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問(wèn)努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書(shū)、做練習(xí)題，從書(shū)本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評(píng)價(jià)的意義，違背了教育的初衷。3尤其針對(duì)于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。（2）評(píng)級(jí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化地理課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)主體多元化地理新課程評(píng)價(jià)觀提倡評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。除了書(shū)面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。學(xué)生從評(píng)價(jià)中 3陳澄,（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在這個(gè)時(shí)期，一批專(zhuān)門(mén)的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國(guó)教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過(guò)程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B15．第28題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。一般 來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童24．第19題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類(lèi)。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。答案:社會(huì)級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)生級(jí)28．第30題科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。29．第31題課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅31．第33題教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式32．第36題課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過(guò)程 與教學(xué)過(guò)程的特殊感性活動(dòng)。答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用33．第23題簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。34．第24題你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點(diǎn)？為什么？答案:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強(qiáng)、學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無(wú)誤且生動(dòng)有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個(gè)方面得5分。36．第35題簡(jiǎn)述兒童社會(huì)活動(dòng)中心課程與教學(xué)論的基本主張答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)活動(dòng)是課程與教學(xué)的中心；以活動(dòng)為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。作業(yè)1．第1題教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B2．第2題為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱(chēng)為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點(diǎn)，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個(gè)組成成份或組成要素及其相對(duì)穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:B7．第7題在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 答案:B8．第8題教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是 、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:A9．第15題“三要素說(shuō)”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A10．第16題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱(chēng)為 答案:D11．第17題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B12．第18題強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 答案:A13．第19題課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 答案:A14．第20題意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 答案:D15．第21題把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是 答案:B16．第22題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C17．第9題課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。18．第10題課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論20．第12題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)22．第14題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類(lèi)組成部分。答案:分組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)27．第27題課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性29．第29題范例教學(xué)，就是通過(guò)典型的事例和教材中關(guān)鍵性問(wèn)題的教授和探索，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問(wèn)題。答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性30．第30題依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為：___________、_____________和 _____________。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_