【文章內(nèi)容簡介】 課程意識和整合，看教學(xué)重點難點的突出和突破，看課堂教學(xué)時間的分配，看課堂教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運用等等。④看授課教師的教學(xué)基本功。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等。看學(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和成長。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動接受，還是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生是否主動參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。（3）記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學(xué)生在課上的活動情況；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學(xué)生，在面向每一個學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學(xué)生），使得各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細得當(dāng)。教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。（4）想聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”、“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么濃”等等。（5）談就是和授課老師談，和聽課學(xué)生交談?？上日埳险n老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學(xué)生對這節(jié)課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，勤勞的蜜蜂有糖吃提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。第二篇：校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽課校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽課一、教師聽課的好處聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課：（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同提高，共同前進；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進教學(xué)改革的深入。總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。二、聽課者的角色定位聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。進入“學(xué)生”角色聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認認真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認識能力能否聽得懂，學(xué)得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實際。進入“教者”角色聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。進入“指導(dǎo)者”角色聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對課堂教學(xué)細心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進和提高的建議。進入“管理者”的角色聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。三、聽課前的準備準備工作包括思想準備和聽課內(nèi)容準備兩個方面：思想準備要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學(xué)活動的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。四、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動的機會和表現(xiàn)；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動的時間長短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？（4）記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談就是和被聽課老師和學(xué)生交談?？上日埳险n老師談這課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。（2）聽課要有準備聽課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點；③要了解聽課班級學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設(shè)計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。（5）聽課后要交換意見課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。新課程下的聽課要重視聽課后的反思一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？當(dāng)然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內(nèi)容進行及時的反思。課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內(nèi)容進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實踐進行系統(tǒng)反思。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。一、新課程理念對聽課反思的要求一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長的手段。（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點 新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。（2）把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為聽課后反思的重要參照進行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。(3)把整體反思與局部反思相結(jié)合 聽課后反思，既可以是對課堂教學(xué)的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過程 我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗。聽課前的反思集中在授課教師對教學(xué)的定位、設(shè)計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態(tài)生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計意圖是否一致上。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動力和源泉。(5)把聽課后反思的結(jié)果運用于自身教學(xué)實踐、改進自身教學(xué)實踐聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改進和提高自身教學(xué)實踐的具體舉措。二、聽課后反思的基本內(nèi)容根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個方面進行反思。（1）從教學(xué)目標、內(nèi)容、重點、方法等的協(xié)同程度方面反思 反思教學(xué)的目標是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標；反思教學(xué)重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法組合的原則，教學(xué)方法選擇的依據(jù)等；教學(xué)目標是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實處。（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思課堂教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標的達成程度。反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認知的特點。（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對教材