【正文】 成程度。（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思 時量分配主要看重點、難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動時間。（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思主要看課堂教學(xué)是否始終在進行對學(xué)生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。例如，對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應(yīng)有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經(jīng)驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識到還有改進的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展?？梢哉f，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來認(rèn)真思忖，究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問題，我以后在實踐中針對這一問題應(yīng)該怎樣去做。新課程下的聽課做好聽課記錄學(xué)習(xí)別人的先進教學(xué)經(jīng)驗，做好聽課記錄，顯得尤為重要。一、聽課記錄的基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個方面。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。記錄聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。待課后與教者互相交流，取長補短。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。看是否能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能等。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。（6）關(guān)注教師的身體語言。當(dāng)然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。新課程下聽課的角色定位聽課要想聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，就需要聽課者依據(jù)自己不同的聽課目的和聽課任務(wù)，準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。教師聽課在于學(xué)習(xí)教師的授課經(jīng)驗，或者檢查指導(dǎo)教師的教學(xué)工作；學(xué)生聽課則是為了學(xué)習(xí)知識、形成技能。單就思維能力說，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發(fā)展成熟，而學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展中。聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)是否兼顧大綱要求和學(xué)生實際，去看教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。進入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調(diào)地同情、理解，看不到授課者的缺點和短處。四、進入“指導(dǎo)者”角色聽課是指導(dǎo)培養(yǎng)教師的一個重要途徑。既能抓住教者每一啟發(fā)性思想的閃光，教者的教學(xué)風(fēng)格和長處，又能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教者的失當(dāng)和不足。進入這種角色，首先要求聽課者要統(tǒng)觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，通過授課教師的實際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問題，以此作為學(xué)校決策的依據(jù)，并從教學(xué)系統(tǒng)的高度有的放矢地向教師提出發(fā)揚、改進教學(xué)工作的具體要求。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)到授課教師的長處，閃光點，也為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。聽課目的也就是聽課的動機。一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽課類型。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結(jié)合起來。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。（2）聽課態(tài)度誠懇。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要務(wù)實、求實。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。（3）要注意確定方向。聽課時應(yīng)邀請有經(jīng)驗的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對經(jīng)驗認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。五、調(diào)查研究型聽課調(diào)查研究性聽課，是上級主管部門或?qū)W校對教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問題，專題進行的以調(diào)查研究為目的的聽課。若屬于對一個區(qū)域、一所學(xué)校教學(xué)工作的整體調(diào)查研究，應(yīng)客觀地分析這個區(qū)域、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、不足，為今后制定教學(xué)工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。進行調(diào)查研究性聽課，涉及的學(xué)校、教師、班級面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。這是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)組織的對學(xué)校、教師或?qū)W校組織的對教師的教學(xué)工作進行以檢查評估為目的的聽課活動。（2）集中形式：這種形式適用于對某一年級或某一學(xué)科進行教學(xué)檢查時的聽課，以便于進行同級或同學(xué)科教學(xué)情況的對比分析。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。保持注意力的高度集中，全身心地投入。二、新課程要求聽課教師聽課前要了解有關(guān)學(xué)科的課改信息，掌握先進的教育教學(xué)理論。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動，欣賞老師的板書設(shè)計等等。（2）從偏重關(guān)注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成。李政道說得好：求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺。（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運用。（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評價。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評價主體的能動作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時評價，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準(zhǔn)備。課堂教學(xué)活動多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的。（2）看看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。課堂教學(xué)效果是檢驗教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實到位的試金石。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還是促進學(xué)生的成長發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。③聽聽課學(xué)生的發(fā)言。這樣聽課才能達到良好的效果。（1）聽①聽授課教師的教學(xué)過程。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對知識和技能掌握的結(jié)果上。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，強調(diào)聯(lián)系社會、自然、科學(xué)和現(xiàn)實生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題提出問題?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點也變了。三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉(zhuǎn)變聽課中的關(guān)注點。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。卓有成效的聽課總是聽課者以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度集中的注意力為前提。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機抽查，也可以是由學(xué)校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應(yīng)涉及所有年級的所有學(xué)科。（1）單一形式：這種形式適用于因?qū)W生對某些教師的教學(xué)工作反映強烈而采取的聽課形式?？梢允钦{(diào)查組幾個人同聽一節(jié)課，也可以是分散同時聽幾節(jié)課。所組織的聽課，主要是圍繞一個問題或一個專題進行。聽課后要進行認(rèn)真總結(jié)，圍繞要解決的問題，有針對性地進行剖析。不管對發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗有什么看法，也應(yīng)該對其所具有的經(jīng)驗進行認(rèn)真分析研究，決定這個經(jīng)驗的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗，那么就應(yīng)該圍繞實施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。這是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨特性的值得推廣的經(jīng)驗，或在教學(xué)實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規(guī)模的實驗后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過，決定在一定范圍內(nèi)進行大面積推廣而組織的聽課形式。三、考查考核型聽課考查考核型聽課目的是為了對教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學(xué)中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會更好，尤其對青年教師更應(yīng)如此。聽課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。這是為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進行的一種聽課形式。對授課者課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要進行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗。聽課時，要做到以下幾點：（1）虛心好學(xué)。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評估型聽課。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。無論聽課教師在聽課時將自己定位于何種角色，都應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。第四，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成對授課者改進和提高的建議，為授課者做好指導(dǎo)性評議。在課前就能同教師一起備課，分析教材，設(shè)計教案。我們普通教師在聽課時應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)授課者的長處，閃光點，為我所用。聽課者要設(shè)身處地地考慮：這堂課自己來上該怎樣上講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較。當(dāng)聽課者進入學(xué)生的角色時，就能較多的關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。如就對教材的掌握程度上說，聽課教師一般對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握或了解，而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是無知或知之不多。一、進入“學(xué)生”的角色同是坐在教室里聽課，教師聽課與學(xué)生聽課是有很大差別的。聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。寫教學(xué)評點可以采取兩種形式：（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。（3）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。聽課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計，又與課堂的教學(xué)實錄有所不同。（4）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。（3）正確對待他人課中出現(xiàn)的問題白璧無瑕之玉總是少見，實踐中的每一節(jié)課絕非是盡善盡美。（2）虛心學(xué)習(xí)他人課中的閃光之點有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。（10）從教師的基本功是否扎實方面反思 主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。（6）從教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)方面反思 教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運用了能夠運用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過程的動機是否強烈；課堂上教師與學(xué)生是以