【正文】 樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會新知。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。課堂評點(diǎn)。（6）從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面反思教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。（1）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等的協(xié)同程度方面反思反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)；反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，主要看是否把握了知識規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點(diǎn)；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法組合的原則，教學(xué)方法選擇的依據(jù)等；教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點(diǎn)、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實(shí)處。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”。（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點(diǎn)新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。新課程下的聽課要重視聽課后的反思 一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？當(dāng)然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。（3）聽課態(tài)度要端正必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。進(jìn)入“管理者”的角色 聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。經(jīng)常聽課：（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。進(jìn)入“教者”角色 聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評價階段做好準(zhǔn)備。二看學(xué)生。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（5）聽課后要交換意見課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。在反思時聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動力和源泉。（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的內(nèi)容，而是要對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。新課程理念下的聽課（三）——聽課記錄 時間： 地點(diǎn)：會議室 培訓(xùn)人：王彩霞課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。待課后與教者互相交流，取長補(bǔ)短?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能等。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。（2）認(rèn)真觀察。比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果，還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等，以便有針對性地解決實(shí)質(zhì)性問題。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽課，要從備課、上課、設(shè)計(jì)批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過程，對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。即被聽課的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。（5）要注意聽課過程的完整性。（1）從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。聽課過程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運(yùn)用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。然而，新課程提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)過程性評價。②聽授課教師的教學(xué)語言。②看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動接受，還是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生是否主動參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。（5）談就是和授課老師談，和聽課學(xué)生交談。二、聽課者的角色定位聽課要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學(xué)活動的“學(xué)生”身份聽課的。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。可先請上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。聽課教師在撰寫聽課反思時，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識整體。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練?？梢哉f，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點(diǎn)。新課程下的聽課做好聽課記錄學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好聽課記錄，顯得尤為重要。課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。待課后與教者互相交流，取長補(bǔ)短?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能等。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。教師聽課在于學(xué)習(xí)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，或者檢查指導(dǎo)教師的教學(xué)工作；學(xué)生聽課則是為了學(xué)習(xí)知識、形成技能。聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)是否兼顧大綱要求和學(xué)生實(shí)際，去看教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。四、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色聽課是指導(dǎo)培養(yǎng)教師的一個重要途徑。進(jìn)入這種角色，首先要求聽課者要統(tǒng)觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，通過授課教師的實(shí)際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問題，以此作為學(xué)校決策的依據(jù)，并從教學(xué)系統(tǒng)的高度有的放矢地向教師提出發(fā)揚(yáng)、改進(jìn)教學(xué)工作的具體要求。聽課目的也就是聽課的動機(jī)。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結(jié)合起來。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要務(wù)實(shí)、求實(shí)。這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。聽課時應(yīng)邀請有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。若屬于對一個區(qū)域、一所學(xué)校教學(xué)工作的整體調(diào)查研究，應(yīng)客觀地分析這個區(qū)域、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、不足，為今后制定教學(xué)工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。這是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的對學(xué)校、教師或?qū)W校組織的對教師的教學(xué)工作進(jìn)行以檢查評估為目的的聽課活動。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。二、新課程要求聽課教師聽課前要了解有關(guān)學(xué)科的課改信息，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動，欣賞老師的板書設(shè)計(jì)等等。李政道說得好：求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評價主體的能動作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時評價，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。課堂教學(xué)活動多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位的試金石。③聽聽課學(xué)生的發(fā)言。（1）聽①聽授課教師的教學(xué)過程。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點(diǎn)也變了。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽課的針對性和有效性。卓有成效的聽課總是聽課者以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度集中的注意力為前提。（1）單一形式：這種形式適用于因?qū)W生對某些教師的教學(xué)工作反映強(qiáng)烈而采取的聽課形式。所組織的聽課，主要是圍繞一個問題或一個專題進(jìn)行。不管對發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)有什么看法，也應(yīng)該對其所具有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個經(jīng)驗(yàn)的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。三、考查考核型聽課考查考核型聽課目的是為了對教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。聽課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。對授課者課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評估型聽課。無論聽課教師在聽課時將自己定位于何種角色，都應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。在課前就能同教師一起備課，分析教材，設(shè)計(jì)教案。聽課者要設(shè)身處地地考慮：這堂課自己來上該怎樣上講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較。如就對教材的掌握程度上說，聽課教師一般對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握或了解，而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是無知或知之不多。聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識拓展。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。（3）是實(shí)錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。聽課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又與課堂的教學(xué)實(shí)錄有所不同。（3）正確對待他人課中出現(xiàn)的問題白璧無瑕之玉總是少見，實(shí)踐中的每一節(jié)課絕非是盡善盡美。（10）從教師的基本功是否扎實(shí)方面反思 主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過程的動機(jī)是否強(qiáng)烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學(xué)生有沒有