【正文】 組織形式，主要看在當時當?shù)貤l件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否盡可能最好。（2）虛心學習他人課中的閃光之點有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。（4）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。寫教學評點可以采取兩種形式：（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。（1）要關注教學環(huán)節(jié)設計。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系；如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力；怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。一、進入“學生”的角色同是坐在教室里聽課，教師聽課與學生聽課是有很大差別的。當聽課者進入學生的角色時，就能較多的關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。我們普通教師在聽課時應該是審美者而不是批評家，要多學習授課者的長處，閃光點，為我所用。第四，準確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成對授課者改進和提高的建議，為授課者做好指導性評議。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進教室，為完成學校規(guī)定的聽課任務而聽課。聽課時，要做到以下幾點：（1）虛心好學。這是為了提高教師隊伍的整體素質和課堂教學水平而進行的一種聽課形式。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環(huán)節(jié)上應該怎么做會更好，尤其對青年教師更應如此。這是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學工作具有獨特性的值得推廣的經(jīng)驗，或在教學實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規(guī)模的實驗后總結出了教研或科研新成果，經(jīng)有關單位審查通過，決定在一定范圍內進行大面積推廣而組織的聽課形式。如在總結課堂教學模式改革方面的成功經(jīng)驗，那么就應該圍繞實施素質教育的方向，去研究、分析、總結。聽課后要進行認真總結，圍繞要解決的問題，有針對性地進行剖析?？梢允钦{查組幾個人同聽一節(jié)課，也可以是分散同時聽幾節(jié)課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機抽查，也可以是由學校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應涉及所有年級的所有學科。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉變聽課中的關注點。（3）從偏重關注學生回答問題的情況，轉向關注學生學會發(fā)現(xiàn)問題提出問題。新教材關注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，強調聯(lián)系社會、自然、科學和現(xiàn)實生活，努力克服學科中心主義傾向，新教材強調充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在課堂上，最多也只是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。這樣聽課才能達到良好的效果。要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數(shù)學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發(fā)展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。（2）看看教師：主要看教師的主導作用發(fā)揮得如何。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準備。（6）從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程性評價。傳統(tǒng)的教學重在教教材，只要把教材中的知識內容講深講細講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺。（2）從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態(tài)度價值觀的形成。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產生錯誤的判斷。保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）集中形式：這種形式適用于對某一年級或某一學科進行教學檢查時的聽課，以便于進行同級或同學科教學情況的對比分析。進行調查研究性聽課，涉及的學校、教師、班級面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。五、調查研究型聽課調查研究性聽課，是上級主管部門或學校對教學工作或根據(jù)某一方面的問題，專題進行的以調查研究為目的的聽課。（3）要注意確定方向。聽這種課要按有關規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結論力求準確，最后還要將教者的全面情況，向有關單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。（2）聽課態(tài)度誠懇。特別是在取經(jīng)學習過程中，即使對方的教學出現(xiàn)某些失誤，也不應評頭論足，而要從中吸取教訓，以完善自己的教學思想和教學方法。一、學習取經(jīng)型聽課學習取經(jīng)型聽課，是以了解學習兄弟學?；蛲獾氐慕虒W改革動態(tài)、教學改革方法，用于指導本校、本人的教學工作為主要目的的一種聽課類型。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而學習到授課教師的長處，閃光點，也為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。既能抓住教者每一啟發(fā)性思想的閃光，教者的教學風格和長處，又能準確地發(fā)現(xiàn)教者的失當和不足。進入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調地同情、理解，看不到授課者的缺點和短處。單就思維能力說，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發(fā)展成熟，而學生的思維能力還處在發(fā)展中。新課程下聽課的角色定位聽課要想聽出特點，抓住實質，評出水平，就需要聽課者依據(jù)自己不同的聽課目的和聽課任務，準確定位自己的聽課角色。（6）關注教師的身體語言。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。記錄聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。一、聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來認真思忖，究竟是什么原因導致他的課堂出現(xiàn)了這樣的問題，我以后在實踐中針對這一問題應該怎樣去做。例如，對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經(jīng)驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向專家型教師的方向發(fā)展。（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思 時量分配主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學環(huán)節(jié)的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。(5)把聽課后反思的結果運用于自身教學實踐、改進自身教學實踐聽課后的反思不是事不關己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為聽課教師改進和提高自身教學實踐的具體舉措。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。一、新課程理念對聽課反思的要求一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常?？鄲烙跓o處著手，覺得沒什么內容好反思，導致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領，難以深入。交換意見時應抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。（2）聽課要有準備聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況?？凑麄€課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現(xiàn)；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發(fā)言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。四、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，勤勞的蜜蜂有糖吃提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師更好地適應新課程的發(fā)展。聽課中的記錄要有重點，詳細得當。④看授課教師的教學基本功。通過聽學生的發(fā)言甄別教師的教學目標的達成和學生智慧的生成。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學生討論問題的？是怎樣啟發(fā)學生思維的？是怎樣進行學法指導的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數(shù)。能夠根據(jù)實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發(fā)展的教學，就是成功的教學。（4）從偏重關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發(fā)和利用課程資源，關注聯(lián)系社會科技和生活實際。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主、主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。對于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學改革的主體方向進行認定。四、總結推廣型聽課總結推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣他們的教學經(jīng)驗。聽課者要以誠心實意的態(tài)度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達指導意見時的誠懇態(tài)度。二、幫助指導型聽課幫助指導型聽課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學存在的問題，指導幫助教師改進教學方法。進行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經(jīng)學習的目的、內容，聽課后要認真總結，探索、總結出具有指導意義的規(guī)律性經(jīng)驗，以便用以指導完善自己的教學思想和教學方法。新課程理念下的聽課（四）——新課程下的聽課目的時間： 地點：會議室 培訓人：王彩霞聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。（6）關注教師的身體語言。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。記錄聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。（7）從反饋矯正的實施是否有效方面反思主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內容。（2）從課堂教學結構的適宜程度方面反思 課堂教學是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個不同的環(huán)節(jié)。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致，應該說是當今教學中仍沒有解決好的問題。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內容進行及時的反思。（4）聽課記錄要詳略得當要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。（5）談就是和被聽課老師和學生交談。三聽教師啟發(fā)是否得當。三、聽課前的準備準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面：思想準備要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備?？傊?，經(jīng)常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。熟悉有關教學內容可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內容?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發(fā)揮得如何。學期初每位教師要在學校和教研組的統(tǒng)一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規(guī)律性的東西來。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結合自我的教學實踐進行系統(tǒng)反思。（2）把相關經(jīng)驗和理論作為聽課后反思的重要參照進行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來分析。聽課前的反思集中在授課教師對教學的定位、設計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態(tài)生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學效果與設計意圖是否一致上。（3）從師生關系中“兩主”作用是否協(xié)調方面反思主要看教師對教材的組織，對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學習者；學生對教材和教師指導的理解是否透徹；學生參與教學過程的動機是否