【正文】 組織形式，主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。（2）虛心學(xué)習(xí)他人課中的閃光之點(diǎn)有位哲人曾說(shuō)，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。（4）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。而在聽(tīng)課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。寫(xiě)教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：（1）是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。一、進(jìn)入“學(xué)生”的角色同是坐在教室里聽(tīng)課，教師聽(tīng)課與學(xué)生聽(tīng)課是有很大差別的。當(dāng)聽(tīng)課者進(jìn)入學(xué)生的角色時(shí)，就能較多的關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。我們普通教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)授課者的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。第四，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成對(duì)授課者改進(jìn)和提高的建議，為授課者做好指導(dǎo)性評(píng)議。新課程理念下的聽(tīng)課，不是簡(jiǎn)單的拿著聽(tīng)課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）虛心好學(xué)。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽(tīng)課形式。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽(tīng)課教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會(huì)更好，尤其對(duì)青年教師更應(yīng)如此。這是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨(dú)特性的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或在教學(xué)實(shí)踐中提出了新的課題，通過(guò)試驗(yàn)或大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過(guò)，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽(tīng)課形式。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，那么就應(yīng)該圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。聽(tīng)課后要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，圍繞要解決的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行剖析?？梢允钦{(diào)查組幾個(gè)人同聽(tīng)一節(jié)課，也可以是分散同時(shí)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機(jī)抽查，也可以是由學(xué)校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應(yīng)涉及所有年級(jí)的所有學(xué)科。如果聽(tīng)課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽(tīng)課上，這種聽(tīng)課的效果就可想而知了。三、新課程理念要求聽(tīng)課教師從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變聽(tīng)課中的關(guān)注點(diǎn)。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強(qiáng)調(diào)充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測(cè)試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的結(jié)果上。這樣聽(tīng)課才能達(dá)到良好的效果。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。（2）看看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。而要做到這些，聽(tīng)課者在聽(tīng)課之前必須有所準(zhǔn)備。（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識(shí)內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書(shū)，兩根粉筆，就可以上講臺(tái)。（2）從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。如果聽(tīng)課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）集中形式：這種形式適用于對(duì)某一年級(jí)或某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)的聽(tīng)課，以便于進(jìn)行同級(jí)或同學(xué)科教學(xué)情況的對(duì)比分析。進(jìn)行調(diào)查研究性聽(tīng)課，涉及的學(xué)校、教師、班級(jí)面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。五、調(diào)查研究型聽(tīng)課調(diào)查研究性聽(tīng)課，是上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校對(duì)教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問(wèn)題，專(zhuān)題進(jìn)行的以調(diào)查研究為目的的聽(tīng)課。（3）要注意確定方向。聽(tīng)這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評(píng)議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書(shū)面的鑒定性意見(jiàn)，以供決策時(shí)參考。（2）聽(tīng)課態(tài)度誠(chéng)懇。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使對(duì)方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評(píng)頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽(tīng)課類(lèi)型。只有有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)到授課教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，也為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。既能抓住教者每一啟發(fā)性思想的閃光，教者的教學(xué)風(fēng)格和長(zhǎng)處，又能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教者的失當(dāng)和不足。進(jìn)入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調(diào)地同情、理解，看不到授課者的缺點(diǎn)和短處。單就思維能力說(shuō)，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發(fā)展成熟，而學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展中。新課程下聽(tīng)課的角色定位聽(tīng)課要想聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，就需要聽(tīng)課者依據(jù)自己不同的聽(tīng)課目的和聽(tīng)課任務(wù)，準(zhǔn)確定位自己的聽(tīng)課角色。（6）關(guān)注教師的身體語(yǔ)言。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。記錄聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。一、聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。要想使我們自己在聽(tīng)課中真正得到提高，就不要去無(wú)視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來(lái)認(rèn)真思忖，究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，我以后在實(shí)踐中針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該怎樣去做。例如，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把存在的問(wèn)題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問(wèn)題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺(jué)；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。（5）從時(shí)量分配容量是否合理適中方面反思 時(shí)量分配主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。(5)把聽(tīng)課后反思的結(jié)果運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐、改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐聽(tīng)課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為聽(tīng)課教師改進(jìn)和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。一、新課程理念對(duì)聽(tīng)課反思的要求一些聽(tīng)課老師即使有了明確的需要反思的問(wèn)題，也常常苦惱于無(wú)處著手，覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽(tīng)課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。交換意見(jiàn)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。（2）聽(tīng)課要有準(zhǔn)備聽(tīng)課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情況?？凑麄€(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問(wèn)題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。四、課堂聽(tīng)課的基本方法聽(tīng)課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽(tīng)、看、記、想、談。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無(wú)原則地同情、理解，看不到短處。這不但會(huì)促進(jìn)聽(tīng)課老師的自我反思能力的提高，勤勞的蜜蜂有糖吃提高聽(tīng)課老師的授課水平，而且有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。聽(tīng)課中的記錄要有重點(diǎn)，詳細(xì)得當(dāng)。④看授課教師的教學(xué)基本功。通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生智慧的生成。具體講就是聽(tīng)上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣組織學(xué)生討論問(wèn)題的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？只有這樣多問(wèn)幾個(gè)為什么，聽(tīng)后對(duì)本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析，才能達(dá)到心中有數(shù)。能夠根據(jù)實(shí)際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是成功的教學(xué)。（4）從偏重關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會(huì)科技和生活實(shí)際。教師要更多地觀察師生之間如何互動(dòng)，更多地觀察全班的每一個(gè)學(xué)生是否都自主、主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體方向進(jìn)行認(rèn)定。四、總結(jié)推廣型聽(tīng)課總結(jié)推廣型聽(tīng)課，目的是幫助有建樹(shù)的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課者要以誠(chéng)心實(shí)意的態(tài)度投入到聽(tīng)課的整個(gè)過(guò)程中去，特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)的誠(chéng)懇態(tài)度。二、幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。進(jìn)行這種形式聽(tīng)課，聽(tīng)課組織者一定要事先選擇好聽(tīng)課的單位或教師，聽(tīng)課前要組織聽(tīng)課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，聽(tīng)課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，以便用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。新課程理念下的聽(tīng)課（四）——新課程下的聽(tīng)課目的時(shí)間： 地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)人：王彩霞聽(tīng)課者盲目地去聽(tīng)課，和帶著一定的目的性，有計(jì)劃地去聽(tīng)課，其效果是大不一樣的。（6）關(guān)注教師的身體語(yǔ)言。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。記錄聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。（7）從反饋矯正的實(shí)施是否有效方面反思主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)內(nèi)容。（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思 課堂教學(xué)是按照一定的序列展開(kāi)的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)今教學(xué)中仍沒(méi)有解決好的問(wèn)題。因此，聽(tīng)課后，要重視課后反思，每次聽(tīng)過(guò)課后都要對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思。（4）聽(tīng)課記錄要詳略得當(dāng)要以聽(tīng)為主，要把注意力集中到聽(tīng)和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書(shū)記員、錄音機(jī)。（5）談就是和被聽(tīng)課老師和學(xué)生交談。三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)。三、聽(tīng)課前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面：思想準(zhǔn)備要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽(tīng)完的思想準(zhǔn)備?？傊?，經(jīng)常聽(tīng)課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽(tīng)課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，就是說(shuō)看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可有兩個(gè)途徑：一是在聽(tīng)課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽(tīng)課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書(shū)是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽(tīng)課計(jì)劃。一段時(shí)間后，聽(tīng)課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來(lái)。在傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式下，聽(tīng)課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。（2）把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為聽(tīng)課后反思的重要參照進(jìn)行聽(tīng)課反思時(shí)，并不見(jiàn)得只是就問(wèn)題而談問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來(lái)分析。聽(tīng)課前的反思集中在授課教師對(duì)教學(xué)的定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，聽(tīng)課中的反思集中在授課教師的課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，聽(tīng)課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思主要看教師對(duì)教材的組織，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對(duì)教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)機(jī)是否