【正文】 文教學(xué)改革的步伐從未停止過，其間涌現(xiàn)了許多名家和流派。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的四個(gè)基本理念，在新課程課堂教學(xué)中教師要切實(shí)把握好以下幾個(gè)關(guān)系。2．繼承和創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新。在課程改革面前，既要吸收國外最先進(jìn)的課程改革經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一條適合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際的路子。4．求同和求異新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這就用進(jìn)行求異訓(xùn)練。它的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上不是只專注于目標(biāo)知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解和主動(dòng)建構(gòu)過程。第一是營造一個(gè)安寧的、和諧的、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。（3）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍?！皶?huì)學(xué)” 就是指形成反思性的學(xué)習(xí)策略，不斷提供自己的學(xué)習(xí)策略和水平。發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。那么，如何在研讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？1．充分發(fā)揮研讀的自主性研讀的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。在實(shí)施新課程的今天，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學(xué)生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高講授新課時(shí)應(yīng)從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收 2 獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要的，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。即使對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)的，正是這種個(gè)性差異的閱讀感悟，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用?！倍凶x正是一種極具個(gè)性化的課堂教學(xué)新模式、它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運(yùn)用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語文水平。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。自主學(xué)習(xí)能力不可能自然生成。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)給終身學(xué)習(xí)展開一個(gè)前提。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個(gè)支點(diǎn)，從這個(gè)支點(diǎn)向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗(yàn)回歸。（1）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。求同存異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。在落實(shí)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學(xué)創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓。削弱教師的作用，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究形式就會(huì)流于形式或放任自流。為適應(yīng)新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)教育的更高要求，我們要在教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)新路子?！奥宰x課文”，是相對(duì)精讀課文而言，它是精讀課文的有機(jī)延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要人為確定的一些課文。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)高年級(jí)語文老師對(duì)略讀課文教學(xué)仍然很難取舍，經(jīng)常像精讀課文一樣進(jìn)行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；還有的小學(xué)高年級(jí)老師認(rèn)為學(xué)生有了中年級(jí)略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把略讀課文當(dāng)作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象?？墒牵趯?shí)際的略讀課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會(huì)遇到一些困惑和困難。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成?！笨梢姡宰x課文是精讀課文的有機(jī)延伸，略讀教學(xué) 作為一種教學(xué)活動(dòng)，它不僅要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要 的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，培 養(yǎng)略讀能力。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果?！笨梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法。（一）起始階段調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問題。因此，略讀課教學(xué)法的研究勢(shì)在必 行。其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對(duì) 閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生略讀的能力得不到提高。而所有學(xué)生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動(dòng)機(jī)水平等因素在這種評(píng)價(jià)中被忽略了。很快，各個(gè)小組統(tǒng)一了見解?！边@些方法何等巧妙！如果長(zhǎng)期這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，必能開拓、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生時(shí)刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。在語文課堂教學(xué)中，只有徹底改變教師主講，學(xué)生主聽，教師畫好道學(xué)生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學(xué)生由接受型的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與型的動(dòng)態(tài)探知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀等方面進(jìn)行有效變革，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。所以創(chuàng)設(shè)媒介情境講故事識(shí)字法是學(xué)生喜愛的一種識(shí)字法，這樣的識(shí)字法既培養(yǎng)學(xué)生在講故事中識(shí)記漢字，又培養(yǎng)小學(xué)生聽故事的能力，它打破了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法簡(jiǎn)單、枯燥、機(jī)械。三、巧妙、合理利用多媒體識(shí)字法借助媒體看圖識(shí)字法如聽了八一小學(xué)熊曼麗老師的小學(xué)一年級(jí)語文蘇教版下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)時(shí)，我覺得識(shí)字教學(xué)的又一方法是借助多媒體課件輔助教學(xué)：圖片、圖畫、簡(jiǎn)筆畫等媒介引導(dǎo)學(xué)生入情景識(shí)字。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如果單純地識(shí)字學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)。如教學(xué)的“橡、槐”等字。再先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字共同點(diǎn)是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點(diǎn)“木”字旁，還有什么新發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)?jiān)僮x一讀這些字，學(xué)生異口同聲地說：“形聲字”。識(shí)字教學(xué)的成敗關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。中國中央教育科學(xué)研究所研究員、中國教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)理事、漢字文化教育研究中心秘書長(zhǎng)戴汝潛老師曾說：“漢字最完整的象形文字系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)融合了多個(gè)名族的智慧，集中了億萬人民的世代創(chuàng)造，歷經(jīng)千百年錘煉而成。現(xiàn)在談?wù)勥@些年來從事小學(xué)語文教學(xué)工作對(duì)新課改下的識(shí)字教學(xué)的看法：一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸類識(shí)字法。學(xué)生又接著回答：“我從字一部分的讀音來判斷形聲字。形旁和聲旁結(jié)合方式多樣。編字謎識(shí)字法：如教學(xué)“晶”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，分析字形特點(diǎn)，再讓學(xué)生編字謎識(shí)記漢字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。這樣的媒介運(yùn)用恰到好處把枯燥無味的識(shí)字變得有趣。這樣既激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，加深對(duì)字的理解、記憶，提高了識(shí)字效果。因此，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索，求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注人的理性發(fā)展，更要注重對(duì)學(xué)生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養(yǎng)，從而釋放學(xué)生的創(chuàng)新激情。在語文課堂教學(xué)中，教師要突破學(xué)生的思維定勢(shì)，重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，經(jīng)常變換試題訓(xùn)練誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，并且采用獨(dú)特的解題方法，充分展示他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指師生在教學(xué)過程中全身心地投入和真誠合作，在班級(jí)課堂教學(xué)中，通過小組、組際、