【正文】 使底片達到合適的感光程度。（教師補充：成的虛像，光屏無法承接）教師演示： 放大鏡的成像原理提問：放大鏡的實質是凸透鏡，那能成縮小的像嗎？ [學生活動]看遠處的教學樓成倒立縮小的像。教師聯(lián)系生活實際，支持學生根據(jù)自己的物理生活經驗發(fā)現(xiàn)生活中的物理，同時強調了學生學習的自主性，問題盡量讓學生來思考回答，以小組討論的形式讓學生養(yǎng)成思考，交流，溝通的學習方式，以學生自主學習為中心，讓學生通過自身的體驗，小結實現(xiàn)知識的應用。六【再次上課】 生活中的透鏡 【教學目標】 知識與技能：、虛像的區(qū)別過程與方法：，了解照相機的原理；，了解投影儀的原理。演示課件：展示生活中從最古老的相機到現(xiàn)在先進的各式各樣的照相機，攝影機。[學生活動]放大鏡看底紋，看字 小組討論：生活中的放大鏡[學生活動]小組通過裝水的燒杯看字，通過水滴看字[學生交流]裝水的燒杯或者礦泉水瓶把字放大了，通過水滴看字，字也是放大的?！窘虒W反思】作為一名工作在 教育 前線的青年教師，深知落實在課堂的重要性，而備好課，上好課是落實在課堂的 前提。在新的課程標準下，制定的新教材，比如這節(jié)內容，先從生活中的體驗出發(fā)，在介紹凸透鏡成像原理，符合學生的認知規(guī)律，可有的老教師用慣了舊教材，覺得一定要先講原理，再講應用，結果出現(xiàn)部分教師只重結果不重過程，在課后讓學生記憶透鏡成像規(guī)律及其應用，學生死記硬背的東西老是出錯，或者時間稍微一長就忘了，只好到考試前又記，致使一些物理課為記憶而教，為考試而授，從而忽略了學生從體驗到認知的過程，增加了學生的課外負擔。學生在寫作時體驗到了什么就寫什么；沒有體驗，就寫不出作文，即便是寫了作文，也不是表達了學生的真情實感。忽視了中學生的實際心理需要，不少學生敘事胡編亂造，議論故作高深，文風之虛浮讓人擔憂。然而在作文教學過程中，學生缺乏真實體驗怎么辦？有了豐富的體驗不能表達出來怎么辦？中學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？這是中學語文教師迫切需要解決的問題。一次，為了讓學生寫好“師生情”這篇話題作文，我開展了“與實習老師聯(lián)歡”活動，晚會上,大家盡情唱、舞、說笑，不亦樂乎，特別是師生手拉手肩并肩跳起了“兔子舞”，給學生留下了深刻的情感體驗?！雹趧?chuàng)設體驗情境可以激活學生思維，喚醒他們處于沉睡狀態(tài)的記憶。擴大學生的胸襟，作文教學應引導學生走出自我的圈子。室內很涼快，當考試結束后，我要在烈日下站兩小時，來感受那種烈日當空的滋味。因此，如何引導學生把不易把握的瞬間的、內在的、神秘的體驗積極表達出來，是體驗式作文教學一個重點。請看某一學生寫某一學生被撞時的感受：“我似乎把一切都忘了，四周一片黑暗，死一樣寂靜，冰一樣寒冷，我想起了冠兒的溫暖，那是痛苦的溫暖。文章的語言也應是有個性化特征。如“搞好”、“沒本事”、“好好考”、“別緊張”，全是父親的口語，飽蘸著濃濃的父愛之情，讀來沁人肺腑，久久不能釋懷，這正是個性化的語言帶來震撼人心的藝術魅力。所以，必須讓學生學會體驗，讓學生先有體驗，在體驗中表達，這才是迅速提高中學生寫作能力的有效的方法。當學生富有個性的真實而又充滿情感表達出自己的內在體驗時，他人作品就是有了獨特性、正確性和真實性。他從籃子里拿出飯盆、饃頭，邊吃邊說：“孩子，你爸沒本事，明天到縣城后好好休息！后天好好考，別緊張??”。另外反復、對比等表現(xiàn)手法都可以用來傳達特定的情感，因為“情感是作為形式而存在的，形式便意味著情感”。學生心中積累了或悲傷或歡喜的情感體驗。作為教師要隨時喚醒學生的個性體驗，這對于中學生創(chuàng)作是有意義的，是有價值的，也是極其寶貴的。今年江蘇高考作文題為“懷想天空”，一位考生由天空想到了高考前幾天的生生活體驗。這樣，他們的寫作就成為一種例行公事，充斥著假話、空話、套話。作文教學情境，是誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態(tài)。徐志摩的教學方法在中學語文課堂上可能很難實施，但他的注重體驗，積極開展自然體驗活動的做法，確是開啟了學生情感智慧的大門，使學生能自然而然地積極投入到整個教學活動中去。生活處處充滿詩意，學生的本領就是把自己體驗到的生活的詩意熔鑄成一個優(yōu)美的生氣灌注的統(tǒng)一體。這些材料遠離考生，遠離現(xiàn)實生活，缺乏現(xiàn)實感和時代氣息。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，用自己的語言表達學生自己真實的感覺與體驗，學生的悟性才會不斷提高。對于放大鏡，看指紋，看字，利用水滴，裝有水的礦泉水瓶來觀察放大現(xiàn)象，最后看窗外的景物又再次引起認知沖突為下節(jié)課做好準備，全課的設計都是在學生的主動積極參與下完成，教師只是在一旁引導，教學效果的有效性就不言而喻了。師：凸透鏡什么時候成怎樣的像，我們下節(jié)課再研究。教師演示：光具座上投影儀成像原理？，投影儀的原理？ 教師演示：幻燈機成倒立放大的像投影儀成倒立放大的像 提問：要想觀察到正立的像怎么辦？投影儀要想在屏幕上成像怎么辦？ [學生活動]將幻燈片倒插到幻燈機里。把凸透鏡置于光具座的中央,把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置(凸透鏡的2倍焦距以外),改變光屏到凸透鏡的位置,:請同學們觀察蠟燭此時在光屏上的成像特點,并根據(jù)生活中的經驗回答下面問題: ？說明什么問題 ？ ？生:蠟燭此時在光屏上出現(xiàn)了倒立的,縮小的像,說明凸透鏡能成倒立,:活的中的照相機,:照相機的成像原理是:凸透鏡能成倒立縮小的像.[學生活動一]:在我們桌子上就有一臺老式照相機模型,各小組仔細觀察并討論 照相機的主要結構、各結構對應的作用？ 生:鏡頭—凸透鏡,——調節(jié)鏡頭前后伸縮，照出遠景和近景 機殼——形成暗箱底片——相當于光屏：承接像。六：照相機的內容全了，細了，但是它的成像原理學生又是后面一節(jié)的內容，學生還沒有學，提出物距像距的問題，學生對于這樣的知識是否會一知半解，到后面的學習中是否會像沒有煮熟的飯再次加工時就很難再煮熟了，這些很細，有深度的知識是否放在講完了成像原理之后再來講解，前面先只讓學生體驗凸透鏡成像特點，從體驗中理解并當堂記憶當堂課所學的知識，真正做到減負增效。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側。師提問：（1）放大鏡的實質（2）放大鏡成像時，物像還是在凸透鏡的兩側嗎？（3）放大鏡的成像特點？生小結：放大鏡的實質是凸透鏡。鏡頭后縮，像變小，可由半身像變全身像。教學難點：，使用照相機、投影儀、放大鏡的像再經過分析、綜合，最后得出它們成像的特點。在備課的同時，我有自己的想法和困惑，如：本節(jié)課內容不僅多，瑣碎：有照相機，幻燈機，投影儀，放大鏡4塊知識的內容，還有實像虛像的易錯易考不易理解的內容，怎樣合理的安排時間？已經有4塊知識內容，新教材還把實像虛像的成像原理用光路圖顯示出來，它肯定也是教學的重點難點，在沒有成像原理的學習背景下，虛像虛像在這這節(jié)課中究竟講到怎樣的程度？學生怎樣才能很好的理解？（2）集體備課：在辦公室里，備課組進行了集體備課，大家根據(jù)我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論。當我接到區(qū)里研討課的時間安排，按教學順序剛好上到《生活中的透鏡》或者《透鏡成像原理》，老教材中一直是先講《透鏡成像原理》，然后再運用的實際生活中講生活中的透鏡，可現(xiàn)在新教材把生活中的透鏡提前了，先從生活中認識透鏡，有了透鏡的體驗，帶著問題走進下一節(jié)的學習，即探究透鏡成像規(guī)律。因此，我們應積極開發(fā)，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺轉變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。例如我市開展的“三勤四環(huán)節(jié)”教學法，它的要義就是通過“定向以上三點是本人實施新課程教學以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。我在慢慢轉變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉變?！緟⒖嘉墨I】[1] 、興趣、成功的體驗中數(shù)學學習[J].中學課程輔導?教學研究，2014（3）（上）.[2] 、興趣和成功的體驗中學習數(shù)學[J].學周刊，2011（18）.（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第七中學）第二篇：新課程理念下數(shù)學教學體會新課程理念下數(shù)學教學體會經過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學中總結的教學體會整理如下：一、教師角色和教學行為的轉變實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉變了。比如，當學生理解了有理數(shù)，感覺自己收獲頗多，對數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值，有理數(shù)的法則、運算等一些知識點的掌握也就在成功的激勵下全面掌握。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習數(shù)學的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對數(shù)學學習的興趣。也許老師并沒有發(fā)現(xiàn)傷害到任何學生，可是已經在無形中給學生的信心造成了傷害。在學習中，一旦喪失信心，那么他的學習之路就可能就此打住。在這一時期，隨著數(shù)學難度呈直線地上升，很多同學無法跟上老師的節(jié)奏思維，導致數(shù)學的成績下降，對數(shù)學的學習興趣也逐漸下降。它的思維邏輯能力要求更加高，這導致很多學生在這一環(huán)節(jié)中不適應突來的變化，成績也就迅速下降。但是，如若在進入初中階段的過程中成績下降嚴重并且喪失學習的信心，那么將無法彌補。人作為一