【正文】 應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題來支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在化學(xué)新問題面前，學(xué)生通常習(xí)慣根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行推斷，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新事物探究的興趣和學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促使他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。心理學(xué)的研究結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過并獲得深刻體驗(yàn)的東西往往令人終生不忘。頓時(shí)，學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。四、光影變換，營(yíng)造直觀情境認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦儲(chǔ)存的信息除了語(yǔ)言、語(yǔ)意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語(yǔ)言、語(yǔ)意更容易接受，初中化學(xué)的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學(xué)生體會(huì)到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識(shí)信息的學(xué)習(xí)成為實(shí)質(zhì)上的“意義學(xué)習(xí)”。例如神州六號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。第 1 頁(yè)二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。探究”、“討論同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的思維性、發(fā)散性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數(shù)學(xué)知識(shí)潛在功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將已學(xué)習(xí)過的知識(shí)能力和獲得的創(chuàng)造力得以高度統(tǒng)一。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。例如我市開展的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，它的要義就是通過“定向以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討武 生 柱第四篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下：一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實(shí)施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。這時(shí)教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談幾點(diǎn)看法：一、設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境。第三篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不是通過傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會(huì)文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。五、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的道理。四、鼓勵(lì)學(xué)生解題方法多樣化學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。三、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。一、和諧的師生關(guān)系教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能給學(xué)生營(yíng)造科學(xué)探究的空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師通過做游戲的方式，一方面可以營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)情境，另一方面可以讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的興趣性?！苯處熗ㄟ^講數(shù)學(xué)故事的方法，創(chuàng)設(shè)了講故事的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白原來是印度人發(fā)明的，但是阿拉伯人使用流通到了全球，才叫阿拉伯?dāng)?shù)字。此外，教師通過講故事的方法，還能讓學(xué)生清楚了解某一數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開展情境教學(xué)。本文首先介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的意義，而后提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的有效策略。情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、榜樣作用等。（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力新課程理念中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)問題為教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)廣闊的思維創(chuàng)新及科學(xué)探究的空間[1]。由于漢字“壹”筆畫十分復(fù)雜，沒有一個(gè)學(xué)生能寫出來。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過多媒