【正文】 強烈；課堂上教師與學生是以一種什么樣的關系出現的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學生有沒有主動發(fā)言、提問的機會，有沒有表達自己情感和觀點的機會等。（10）從教師的基本功是否扎實方面反思學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生活動情況；教學效果等。（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。即關注情境創(chuàng)設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環(huán)節(jié)設計。（4）要關注輔助手段的應用與板書設計。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。聽課目的也就是聽課的動機。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結合起來。聽課過程中，要明確幫助指導的目的和內容。聽課者在幫助指導教師過程中，要務實、求實。這種性質的聽課，應注意以下幾方面問題：（1）要善于發(fā)現典型。聽課時應邀請有經驗的專家、學者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對經驗認定的準確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉變聽課中的關注點。（3）從偏重關注學生回答問題的情況，轉向關注學生學會發(fā)現問題提出問題。新教材關注并充分利用學生的生活經驗，強調聯系社會、自然、科學和現實生活，努力克服學科中心主義傾向，新教材強調充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在課堂上，最多也只是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。這樣聽課才能達到良好的效果。要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發(fā)展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。新課程理念強調學生是學習的主體，關注的是學生的全面發(fā)展和成長。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？聽者聽后還要設身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學生向我這樣質疑怎么辦”、“為什么授課者的學生學習興趣這么濃”等等。總之，經常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。三、聽課前的準備準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面：思想準備要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。三聽教師啟發(fā)是否得當。（5）談就是和被聽課老師和學生交談。（4）聽課記錄要詳略得當要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內容進行及時的反思。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致，應該說是當今教學中仍沒有解決好的問題。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。（2）從課堂教學結構的適宜程度方面反思課堂教學是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現為若干個不同的環(huán)節(jié)。（7）從反饋矯正的實施是否有效方面反思主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內容?？墒敲看温犨^課后，總有人會說，這節(jié)課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好，如果我們聽課時，只抱著這樣一種挑刺的態(tài)度去聽課，那就很難讓我們有所長進了。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學。課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題課時等；教學過程包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生活動情況；教學效果等。（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。即關注情境創(chuàng)設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環(huán)節(jié)設計。（4）要關注輔助手段的應用與板書設計。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。首先，聽課的目的任務不同。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。從這個角度講，聽課教師不僅要用美的眼光去感受授課者的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略授課者如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會授課者教學過程中的尊重、發(fā)現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們永遠去追求學習。五、進入“管理者”的角色聽課者如果將自己置于管理者的角度，就要履行對教師教學工作的監(jiān)督、檢查、評估的職責。要想真正發(fā)揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課者要抱著虛心的態(tài)度，堅持認真學習，取人之長，補己之短。進行幫助指導性聽課時，要做到以下幾點：（1）聽課目的明確。（3）工作務實?？偨Y、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。（4）要注意不能武斷決定。并要根據存在問題的程度，制定出改進工作的意見。六、檢查評估型聽課檢查評估型聽課，目的在于檢查學校或教師執(zhí)行《課程標準》和教學大綱的情況，了解學校或教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法改革以及學生的學習情況。（4）統一形式：這種形式使用于學校對全體教師進行教學檢查時的聽課，也適用于上級主管部門對一所學校進行的全面檢查時的聽課。聽課時長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進入角色進入狀態(tài)，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣才不容易走神。（1）從偏重關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生如何自主、主動學習。學生在課堂上的表現可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知欲和好奇心應受到保護。聽課過程中，教師要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。然而，新課程提倡對學生進行發(fā)展性評價，其主要特征就是強調過程性評價。②聽授課教師的教學語言。②看課堂教學的效果。通過聽學生的發(fā)言甄別教師的教學目標的達成和學生智慧的生成。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學生討論問題的？是怎樣啟發(fā)學生思維的？是怎樣進行學法指導的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數。能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發(fā)展的教學，就是成功的教學。（4）從偏重關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發(fā)和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主、主動地參與到發(fā)現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現出的情感和態(tài)度的變化。如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。這種形式的聽課，目的在于檢查了解教師的教學態(tài)度，督促其改進教學工作，因而可事先不通知教師本人。（2）涉及面大。特別是對部分教師的教學經驗雖具有一定特點，但還不夠成熟，更應完整地去了解、認識、分析、總結，以幫助他們盡快總結出完整、實用且有推廣價值的教學經驗。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結經驗的作用，而且要善于在聽課中發(fā)現問題，并以誠懇態(tài)度提出后進行商討，以使他們教學經驗更趨完善。這是為了比較深入、確切地了解一個教師的基本素質（包括教態(tài)、語言、板書、課堂組織能力等）、教學能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學理論的應用程度）、教學特點及個人的教學風格而采取的一種聽課形式。制定計劃措施，確定具體方法。（3）正確對待。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據聽課目的決定聽課中應采取的方法。如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的真實的課堂表現。其次，做到居于學術的高度，運用已有的教育理論素養(yǎng)和自身的教學經驗，能對課堂教學做出分析和判斷。當聽課者進入教師的角色時，就能較多的關注：課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；如何引導學生復習回顧、回顧什么；新課如何導入，包括導入時候引導學生參與那些活動；創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；安排哪些練習題讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；課堂教學氛圍如何等等。再次，從心理水平的認識能力看，也有不同。授課教師的講課往往對聽課者產生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課后評價。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。課堂評點。它應該是對課堂教學一種簡要、合理的再現，又是對課堂教學環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。針對他人課中出現的問題，我們該持什么態(tài)度呢？是發(fā)出他這一點還不如我的感慨，還是做出這一點究竟該怎樣處理才會完美的反思呢？答案不言而喻。三、聽課后的反思要處理好的幾個問題（1）聽課后要盡可能及時地同被聽者進行交流聽課后，聽課教師要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，要盡可能及時與授課教師交流課堂教學的相關內容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的存疑問題。（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思 教材是教師與學生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標準以及教材中的內容，而是要對教材內容進行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。如果反思能成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。在反思時聯系自己以往授課的經歷，并且把有關教育專家關于課堂教學的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯系聽課教師以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。新課程下的課后反思是教師從事教學和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。（5）聽課后要交換意見課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經過思考，要慎重）。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。二看學生。熟悉聽課內容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。進入“教者”角色聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。記聽課的日期、節(jié)數、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學生在課上的活動情況；記本節(jié)課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎差的學生），使得各個層次的學生都學有所得；記錄對這堂課的簡要分析。③看授課教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點難點的突出和突破，看課堂教學時間的分配，看課堂教學程序是否優(yōu)化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。③聽聽課學生的發(fā)言。（1）聽①聽授課教師的教學過程。任何教學手段都是為教學服務的。這方面應當成為教師在聽課和自身教學中關注的重點?，F在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，聽課的關注點也變了。聽課者應不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準確地發(fā)現教師課堂教學的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。（3）要注意確定方向。聽這種課要按有關規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結論力求準確，最后還要將教者的全面情況，向有關單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。（2）聽課態(tài)度誠懇。特別是在取經學習過程中，即使對方的教學出現某些失誤，也不應評頭論足，而要從中吸取教訓，以完善自己的教學思想和教學方法。一、學習取經型聽課學習取經型聽課，是以了解學習兄弟學?；蛲獾氐慕虒W改革動態(tài)、教學改革方法，用于指導本校、本人的教學工作為主要目的的一種聽課類型。授課教師的講課往往對聽課者產生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課后評價。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關注練習形式是否多