【正文】 、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。（6）從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面反思教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。（10）從教師的基本功是否扎實(shí)方面反思學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。課堂評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。（2）是總評(píng)，就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。值得一提的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題 一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。（2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。（7）關(guān)注聽課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來，以利于課后評(píng)價(jià)。新課程理念下的聽課，不是簡(jiǎn)單的拿著聽課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。聽課目的也就是聽課的動(dòng)機(jī)。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評(píng)估型聽課。一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽課類型。聽課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）虛心好學(xué)。并要盡可能做到課上聽課和課后請(qǐng)教結(jié)合起來。對(duì)授課者課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對(duì)方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評(píng)頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽課形式。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。聽課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。（2）聽課態(tài)度誠(chéng)懇。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學(xué)中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會(huì)更好，尤其對(duì)青年教師更應(yīng)如此。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)。三、考查考核型聽課考查考核型聽課目的是為了對(duì)教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、升級(jí)考核、評(píng)定職稱等時(shí)候做出比較客觀的鑒定意見。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評(píng)議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時(shí)參考。這是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨(dú)特性的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或在教學(xué)實(shí)踐中提出了新的課題，通過試驗(yàn)或大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽課形式。這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。（3）要注意確定方向。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，那么就應(yīng)該圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。聽課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個(gè)人武斷而造成不必要的過失。不管對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)有什么看法，也應(yīng)該對(duì)其所具有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，避免因個(gè)人看法有異而半途而廢。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽課的針對(duì)性和有效性。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變聽課中的關(guān)注點(diǎn)。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動(dòng)，欣賞老師的板書設(shè)計(jì)等等?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點(diǎn)也變了。（2）從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題提出問題。李政道說得好：求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識(shí)內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺(tái)。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強(qiáng)調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測(cè)試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的結(jié)果上。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)作用，開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。（1）聽①聽授課教師的教學(xué)過程。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準(zhǔn)備。這樣聽課才能達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)活動(dòng)多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的。③聽聽課學(xué)生的發(fā)言。（2）看看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位的試金石。③看授課教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)和整合，看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破，看課堂教學(xué)時(shí)間的分配，看課堂教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運(yùn)用等等?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；記錄學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個(gè)學(xué)生，在面向每一個(gè)學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學(xué)生），使得各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記錄對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”、“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么濃”等等?？上日?qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會(huì)有所收獲。第二篇：校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽課校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽課一、教師聽課的好處聽課是教師的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)?？傊?，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入“學(xué)生”角色聽課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。進(jìn)入“教者”角色聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；（3）、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。三、聽課前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面：思想準(zhǔn)備要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。（1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看一看教師。二看學(xué)生。（3）想就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？（4）記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。（5）談就是和被聽課老師和學(xué)生交談。五、聽課的注意事項(xiàng)（1）聽課要有計(jì)劃聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計(jì)劃性，不能隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時(shí)候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。聽課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專用本子。（5）聽課后要交換意見課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。(3)把整體反思與局部反思相結(jié)合 聽課后反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過程 我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗(yàn)。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。二、聽課后反思的基本內(nèi)容根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，聽課教師對(duì)課堂教學(xué)的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個(gè)方面進(jìn)行反思。（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思課堂教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮