小學生自我管理能力培養(yǎng)的途徑畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-08-13 03:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。我們經(jīng)常聽說有些成績很好的小學生，在家里，穿衣服要父母幫忙；在學校做作業(yè)，鉛筆削不好；到了中學，一旦過起寄宿生活，衣服、被褥全得帶回家由母親洗；更聽說大學生因為到了學校不會照顧自己而退學??很難想象，這樣缺乏自我管理、自我照料能力的學生 將來能成為一名合格的社會成員嗎？“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本知識，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎(chǔ)。在教育現(xiàn)實中，我們也不難觀察到，越是善于自我管理的兒童，越是具有責任感和全局觀念。 二、學生自我管理能力的培養(yǎng)途徑 。 （一）培養(yǎng)一種自主管理意識 。 自我管理的直接動力來源于小學生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是小學生發(fā)自內(nèi)心的行動，具有 明確的目的性、計劃性。 進行生活、學習獨立性教育。不少小學生在家庭的呵護與嬌慣下已漸漸失去了生活自主料理能力，知識自主學習能力。比如筆者發(fā)現(xiàn)有一些小學二年級學生還不會自己整理書包，吃飯時不會整理桌面，在家里不會整理自己的寫字臺。因此，我們可以通過表演、講說、比賽等多種形式，向?qū)W生宣傳，讓其從認識上加深對獨立性的理解。建立家校聯(lián)系平臺，和家長在教育思想上取得一致認同。設(shè)計家校聯(lián) 5 系卡，由家長填寫聯(lián)系卡，了解學生在家的獨立生活、學習能力，在班級中尋找自我管理能手，讓學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會。 引導(dǎo)學 生正確認識自己、他人與班級的關(guān)系。學生的自我管理并不是只管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導(dǎo)學生自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念、克服個人本位主義，使學生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。 經(jīng)常進行成就強化，調(diào)動 學生自我管理的積極性。心理學研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿干不可能成功的事情。 針對這個特點，我指導(dǎo)班主任在班級開展“良性競爭，充分激發(fā)學生自我管理的意識和參與欲望 。上學期，各班級圍繞“五星爭章”這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。小組長每天對組員進行評分，對班級每一位同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛(wèi)生值日等方面表現(xiàn)進行監(jiān)督評比，突出獎勵班內(nèi)那些言行舉止文明、學習活動表現(xiàn)優(yōu)異的同學。當孩子上課舉手發(fā)言積極了、作業(yè)整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環(huán)境了、愛護公物了??都能獲得相應(yīng)的“小明星”稱號，他們的照片都出現(xiàn)在教室后墻上的“班級亮相臺”中。同時，少先隊收集各班的好人好事，利用晨會、宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站等渠道，向?qū)W生宣傳，榜樣激勵。一學期下來， 很多孩子都在亮相臺中收獲了自信，收獲了文明，收獲了樂趣。因此，不斷讓學生體驗到成功的快樂就成了調(diào)動積極性的最有效的手段。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子 6 都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。如每周兩天的“無批評日”制度，可以使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學生進行自我管理的意識。 （二）健全一套客觀、公正的競爭機制。 讓學生自訂“班規(guī)”。 常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。對于班 主任工作來說，班級里一定要有一套完備的規(guī)章制度，有了它，班主任的工作才有依據(jù)，用墻上的規(guī)章制度來代替代苦口婆心的說教，犯錯誤后公正處理，做了好事公正獎勵，這樣，有了賞罰制度，學生的心中有所敬畏，其行為才會大大增強自覺性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。 自主管理，并不是把學生放任自流，而是讓學生自覺約束自己，學生約束自己就必須有個約束的條框和標準，這就要有良好的制度。因此，我制訂了自主管理的實施方案和評價細則，由德育處統(tǒng)一布置，四至六年級各班主任根據(jù)班級學生的特征，確定班級發(fā)展目標，從學生需要出發(fā)，通過班隊主題會的開展發(fā)現(xiàn)學生骨干，培養(yǎng)骨干，讓學生充當各個崗位的負責人，建立起班級自主管理的班干部隊伍。確立班干部隊伍之后，班主任引導(dǎo)學生制定切合本班實際的班規(guī)，保證班級人人都是制定者，也是管理者。一至三年級則由班主任起草班級量化評比細則，包括作業(yè)、早讀、課堂表 現(xiàn)、衛(wèi)生保潔、紀律、儀表等項目，在班級全體同學舉手表決后實行。為了讓所有同學感受到良好的班風學風，班主任積極組織學生參加各種文體活動，鍛煉學生，使 7 其個性才華都得到展露，形成集體的活躍氛圍，這樣子才能保持集體對學生吸引力，促使他們積極為了班級建設(shè)而不斷自我努力，形成不脫離、不拖累班級的意識，從而達到自主管理的目的。 如 “啄木鳥“行動，給班級找缺點。針對班級中存在的問題，和學生一起制定班訓（自學，自理，自護，自強，自律）；班風（勤學守紀，文明進?。灰约鞍嗉壒s、值日要求、用餐要求。這些班規(guī)公開閱讀后讓每個同 學都在上面簽名，并貼在教室的學習園地里。對建立的各項規(guī)章制度，要求學生務(wù)必遵守。 在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，能不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。由學生自己定規(guī)矩，學生更能遵守。這樣，道德教育已成為學生自身的要求，具體化了的要求成了規(guī)范
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