【文章內(nèi)容簡介】 ，并將其融入活動(dòng)之中，如讓同學(xué)們“挑戰(zhàn)自我，超越自我”，幾次成功的活動(dòng)給學(xué)生以極大的心理滿足和施展才能的機(jī)會，使每一個(gè)人感受了自身的價(jià)值，激活了學(xué)生參與管理的熱情，也鍛煉了他們自主管理的能力。在后來的活動(dòng)中，我都注意了以下幾點(diǎn)：學(xué)生自主決定活動(dòng)：每學(xué)期初，公開集班級活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)方案，由全體學(xué)生自主選擇和自主決定班級活動(dòng)。這樣，所開展的班級活動(dòng)基本上能夠滿足學(xué)生的不同層次的需要，學(xué)生才會積極地參與，融入班集體之中，感受到自己是班級的主人。學(xué)生自行組織活動(dòng)：由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，讓學(xué)生當(dāng)主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識自治能力。不同特長和愛好的學(xué)生，通過參與班級活動(dòng)，展示自己的才華，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我：內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動(dòng)，能開發(fā)各種類型學(xué)生被壓抑著的潛力。通過開展班級活動(dòng)，盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強(qiáng)班級意識和班級凝聚力。通過開展班級活動(dòng)，有利于建立同學(xué)之間的人際關(guān)系并使之取得協(xié)調(diào)，學(xué)生在共同活動(dòng)中承擔(dān)了各種任務(wù)，同時(shí)與班集體和同學(xué)個(gè)體開展相互交往，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，形成我們是集體”的自我意識。（四）通過專項(xiàng)承包來豐富班級管理角色專項(xiàng)承包是指把班務(wù)分成幾個(gè)方面，讓同學(xué)分組承包其中的一項(xiàng)來管理班級。我要求學(xué)生干部畫出責(zé)任承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負(fù)責(zé)人承包哪一處、哪一項(xiàng)，規(guī)定每位承包者的職責(zé)范圍，逐漸建立和完善一套規(guī)章制度，并完善檢查監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干，角色分明的專項(xiàng)承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時(shí)又都是檢查監(jiān)督者，每位學(xué)生在管理、監(jiān)督別人的同時(shí)，也受到別人的管理、監(jiān)督。這樣做，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，確保了每位同學(xué)有機(jī)會充分展示自己，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中，學(xué)會管理他人、管理自我。參考文獻(xiàn)：[1][D].湖南師范大學(xué)，2005[2][D].沈陽師范大學(xué)，2012[3][D].華東師范大學(xué)，2011[4] [J].學(xué)科教學(xué)，2010（3）[5][D].東北師范大學(xué)，2004[6]——“弱化”班主任在班級管理中作用的研究[D].華東師范大學(xué)，2005[7][D].南京師范大學(xué)，2011第三篇：小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)論文答辯淺談小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)論文答辯？長期以來，班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。因?yàn)榘嗉壍墓芾硎拱嘀魅渭缟系膿?dān)子又重一成，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務(wù)中解放出來，勢在必行。所以我選擇了這個(gè)課題進(jìn)行論述，以同仁們共討。？選擇這個(gè)課題的目的就是就如何培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力，讓學(xué)生沿著自覺、主動(dòng)的方向發(fā)展，成為班級的小主人，從而減輕老師自身的負(fù)擔(dān)進(jìn)行研討。、結(jié)構(gòu)，你是如何安排的？在論文的開頭，我簡單的闡明了寫作目的，接下來從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述：第一，自主管理氛圍的創(chuàng)設(shè)；第二，班級奮斗目標(biāo)的制定；第三，科學(xué)管理方法的探索（推行“三制）即班班干部輪崗制，班級事務(wù)責(zé)任制，建立健全班級各種制度。這些看法都是比較粗略淺淡的，望專家們多多指教。論文各個(gè)部分之間有何邏輯關(guān)系？論文通篇采用了提出問題，分析問題和解決問題的思維形式。提出問題，以理論結(jié)實(shí)踐進(jìn)行論證。？①自主管理班集體，建立民主平等的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都懂得自己是班級的主人。②制定出遠(yuǎn)期，中期和近期的奮斗目標(biāo)，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)；③班級管理推行“三制”；、概念、定義、等等。什么叫做自主管理能力？自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性按照社會目標(biāo)，有意識、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。？你是如何解決的？首先就是對班級管理經(jīng)驗(yàn)不足。其次班額大，學(xué)生多，這種管理方法到底能否實(shí)現(xiàn)。第三就是不知道該從什么地方著手。后來，我從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到了一些方法，更主要的是參考了魏書生的就學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)等文獻(xiàn)資料，才寫出了這篇文章。？第一，因?yàn)榘囝~大，學(xué)生數(shù)多，班班干部輪崗制難以實(shí)現(xiàn)； 第二，部分學(xué)生的管理能力確實(shí)有限，不能完成預(yù)期目標(biāo)。第三，自己對學(xué)生的培養(yǎng)方向，還不是那么清晰，還有待進(jìn)一步研究。？就小學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行理論論證。？互聯(lián)網(wǎng)上的一些資料和魏書生的《小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)》等眾多相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展管仁福 2010年6月3日 08:57瀏覽數(shù)：134 | 評論數(shù)：2培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展——新課改背景下普通高中學(xué)生主體性教育管理模式研究膠南市第一中學(xué) 管仁福隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心?；A(chǔ)教育課程改革的新理念強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的如“保姆式管理”、“強(qiáng)化制度的剛性管理”等以理性化的科學(xué)管理為特征的學(xué)生教育管理格局，呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學(xué)校學(xué)生管理新模式，要求學(xué)校對“管理育人”的理念注入新的內(nèi)涵。在新課改背景下，學(xué)校學(xué)生管理工作必須突破傳統(tǒng)教育中剛性的制度管理的局限性，實(shí)踐理性化的科學(xué)管理與非理性化的人文管理相結(jié)合的現(xiàn)代管理理論，探索提高學(xué)生自主管理能力的途徑，解決現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生管理中片面強(qiáng)調(diào)理性教育的問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學(xué)生管理工作必須重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)生教育的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們可以這樣解讀它：“知識與能力”既是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)；“過程與方法”是打牢基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的形式與手段；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是學(xué)生教育的高級目標(biāo)和理想境界。而要真正地實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，除了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正面引導(dǎo)以外，關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我認(rèn)知、體驗(yàn)和升華，因此學(xué)校大力實(shí)施主體性教育活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，就顯得尤為重要。一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力的重要性與必要性培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實(shí)施的有力保障?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了“加強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性”的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了德育在目前以基礎(chǔ)教育改革為核心內(nèi)容的學(xué)校教育中的重要地位。而德育工作的實(shí)效性、針對性和主體性要求，最終必須落實(shí)到學(xué)生自我教育和自主管理能力的培養(yǎng)方面。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)懷自己、說服自己、戰(zhàn)勝自己的過程中不斷體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的過渡，是新課改對學(xué)校德育工作的必然要求。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)社會實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，允許課堂“亂”起來，網(wǎng)絡(luò)資源將向?qū)W生開放，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利進(jìn)一步增大，自主活動(dòng)的時(shí)空進(jìn)一步拓展，自我發(fā)展的彈性進(jìn)一步增強(qiáng)，這就給學(xué)生的自主管理能力提出了更高的要求，學(xué)生的自主管理能力成了新課程得以順利實(shí)施的有力保障。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，既是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然要求，又是開發(fā)校本育人資源的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生作為學(xué)校教育的對象，既是發(fā)展的主體，又是豐富的教育資源。學(xué)生內(nèi)心有不斷進(jìn)步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生積極開展自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生獲得真正意義上的成長。普通高中階段的學(xué)生，他們的自我意識、自主性和獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，成人感較為突出，希望擺脫教師和家長的控制；但是他們的身心發(fā)展還不成熟，自制力差，意志較薄弱，缺乏責(zé)任感。這就決定了“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校教育必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主教育的能力。在活動(dòng)和交往中，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，在不斷體驗(yàn)的過程中，逐步把社會道德行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺要求，引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的價(jià)值觀、人生觀、審美觀和世界觀，學(xué)會控制自己的活動(dòng)和行為，變他律為自律?？梢赃@么說，學(xué)生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發(fā)展的過程。同時(shí)，新課程理念啟發(fā)我們，學(xué)生本身就是一種豐富的亟待開發(fā)的德育資源，學(xué)生本身也是德育資源開發(fā)的主體。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程的一般特點(diǎn)，針對學(xué)校特定學(xué)生群體的特殊性，不斷開發(fā)學(xué)生自我管理的潛能，培養(yǎng)自主管理的能力，使學(xué)生教育管理工作走上校本化發(fā)展的軌道，是提高學(xué)校學(xué)生教育管理工作實(shí)效性的新的生長點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，既是我校發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育的根本所在。我校是一所縣市級普通高中學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生近5000人，生源情況復(fù)雜，既有家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)的農(nóng)村學(xué)生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學(xué)生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還有為數(shù)不少的來自全國各地的借讀學(xué)生，更何況現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學(xué)生間經(jīng)濟(jì)狀況的不平衡，給我校的學(xué)生教育管理工作提出了新的課題。在工作實(shí)踐中，我們清醒地看到，要提升學(xué)校的辦學(xué)品位，必須抓好培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力這一重要工作。在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)和提高，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)制性管理模式，突出人性化