小學教育畢業(yè)論文--談談小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-07-12 01:32 本頁面
【文章內容簡介】 該多么驚喜！小壁虎由不知道自己尾巴有再生 能力到了解這一功能而喜出望外 時，讀的 時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《爬天都峰》一文中第 7 自然段， 從 “ 奮力一會兒 ....一會兒 ....”“攀著鐵鏈，手腳并用向上爬”等可以看出爬山的難度及面對困難時勇往直前的精神，在“終于”兩字上讀出重音，便可以從“終于”二字體會爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。只有在課文的朗讀中加入聲調、感情等技巧，閱讀的效果肯定會大大的提高，孩子們也會特別愿意的參與進來。 三、 加強 語感 的 培養(yǎng) 《語文課程標準》中明確指出：“語文教 學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富和感受 ，是積累把握語言文字的一種能力 。所以，學好語文，積累是一個關鍵環(huán)節(jié)。落實這一環(huán)節(jié)，要讓學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀范圍、 5 拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料和積累，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，學生的閱讀能力將會大幅度上升。在學生大量積累語言材料的過程中，還要培養(yǎng)他們良好的語感。而培養(yǎng)語感，不外乎就是要指 導學生好好讀書，讓學生在讀書的過程中去領會作者的寫作意圖。由老師提問，讓學生帶著有問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。比如教學《我要的是葫蘆》 這 一課時，要解決“種葫蘆的人錯在哪里”這個問題，就應該分層設問，先讓學生討論：“小葫蘆開始時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？”繼而 引導學生討論：“葉子和果實是什么關系呢？”再進一步的提問：“葫蘆的葉子已經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認為沒有必要除蟲呢？”最后解決問題：“種葫蘆的人錯在哪里？”這樣，一問扣 一 問，使學生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內容。再如教學《坐井觀天》這則寓言時，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導學生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學生通過想象，既練習了說話，又懂得了課文蘊含的道理。 在課堂教學 上，教師要善于把教科書與生活中豐富的語文學習素材相結合，建立開放的語文課堂教學模式，把學生的思維引出課本的小圈子，
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