6談探究性學(xué)習(xí)的分步策略(編輯修改稿)
2025-09-26 13:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 境賦予的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，把學(xué)生置于重要位置，如果學(xué)生提出問(wèn)題：“原文中‘約以連兵大舉到底應(yīng)該怎么說(shuō)才更符合現(xiàn)代語(yǔ)法習(xí)慣?！边@就是一種融合古今的情境構(gòu)建方法，學(xué)生可以各自表達(dá)自己的想法，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“以連兵約大舉”，還有些學(xué)生覺(jué)得“連兵以約大舉”比較合適，等等。教師在此情境中進(jìn)一步啟迪學(xué)生：在“約以連兵大舉”這句話(huà)里面，突出的一項(xiàng)工作是什么，是“連”“舉”，亦或是“約”，大家在討論之后得到結(jié)論——是“約”。于是，讓本句話(huà)的現(xiàn)代語(yǔ)境展現(xiàn)得以更加清晰。另外，教師還需要借助情境來(lái)突顯學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，像南宋時(shí)期恭皇帝的名字是趙韅，這個(gè)“韅”字究竟是何種寫(xiě)法。因?yàn)槲谋镜牟煌?，可能?huì)有不同的呈現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主查閱詞典，然后做出自己的判別，這可以說(shuō)是用一個(gè)生字帶出了新的學(xué)習(xí)情境，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。再者，情境還具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)功能。教師以整理倒裝句的方法使學(xué)生在歸類(lèi)比較的過(guò)程中逐步掌握學(xué)以致用的思維原理，從而使學(xué)生敢于在情境中表現(xiàn)，不怕出錯(cuò)。 三、效益性評(píng)價(jià)的收尾 教師以效益性評(píng)價(jià)對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行收尾，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因?yàn)闊o(wú)論何種教學(xué)方式，若想讓學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力，就一定要有高水準(zhǔn)的質(zhì)量及成效評(píng)價(jià)
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